Введение. На сегодняшний день остро стоит проблема обучения специалиста нового типа, успешно развивающегося в цифровом пространстве, стремящегося совершенствоваться в области современных цифровых технологий. Цифровая грамотность переходит в разряд независимого вида грамотности и становится неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего специалиста. Цель исследования состоит в том, чтобы разработать и представить модель контекстного обучения цифровой грамотности студентов на примере дисциплин филологического цикла.
Материалы и методы. Исследование базируется на положениях нормативных документов об образовании, на методологических принципах ведущих подходов о роли среды и деятельности в развитии личности (компетентностный, системный, деятельностный, личностный), на анализе имеющихся в науке суждений о сущности цифровой грамотности и цифровых технологий в филологии. Теоретическое исследование учитывает методологию контекстно-ориентированного обучения, в рамках которого происходит формирование наиболее актуальных цифровых навыков студентов филологического профиля подготовки (базовых и профессиональных), входящих в состав цифровой грамотности.
Результаты. Выделяются области будущей профессиональной деятельности студентов-филологов, включающие работу с цифровым текстом, программирование, коммуникацию в цифровой среде, производство медиаконтента и область прикладной филологии (редакторская и экспертная). Навыки работы в данных областях составляют основу цифровой грамотности. В поисках эффективных путей обучения цифровой грамотности авторы обращаются к контекстному подходу. Предлагаемая модель контекстного обучения включает целевой, теоретико-методологический, содержательно-методический, деятельностный и результативный компоненты. Определена содержательная составляющая этой модели, как композиция учебной деятельности с интегрированной квазипрофессиональной и учебно-профессиональной по овладению цифровой грамотностью. В результате процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную предполагается отследить по достигнутому студентами продвинутому уровню цифровой грамотности.
Заключение. Результаты исследования позволят совершенствовать процесс обучения студентов-филологов с применением информационно-коммуникационных технологий, достигнуть высокий уровень развития их цифровой грамотности. Материалы могут стать полезны при оценке уровней сформированности данного вида грамотности.
Ключевые слова: контекстно-ориентированное обучение, цифровая компетенция, семиотическая модель обучения, имитационная модель обучения, социальная модель обучения
Ссылка для цитирования: Паршуткина Т. А., Турко У. И. Модель контекстного обучения цифровой грамотности студентов на примере филологических дисциплин // Перспективы науки и образования. 2024. № 5 (71). С. 125–141. doi: 10.32744/pse.2024.5.8
Информация об авторах:
Паршуткина Татьяна Алексеевна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры восточных и европейских языков, перевода и лингводидактики. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». E-mail: tparshutkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3107-9191
Турко Ульяна Игоревна (Россия, Елец) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской филологии и журналистики. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». E-mail: selishchevskaya@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8604-0457. Scopus Author ID: 57991487200
Оставить комментарий