Введение. Государственная политика в сфере информационной безопасности и воспитания школьников в ряде стран мира включает меры по ограничению доступа к потенциально опасному контенту Интернет-ресурсов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения этих мер в практику образования за счёт идентификации деструктивного контента и угроз в социальных сетях и других компонентах цифрового социума.
Цель исследования – анализ угроз в социальных сетях, оценка степени безопасности Интернет-ресурсов для школьников и кластеризация угроз для разработки практических рекомендаций по регулированию их взаимодействия с потенциально опасными ресурсами Интернета.
Материалы и методы исследования. При исследовании доступности опасного и деструктивного информационного контента для школьников использовались подходы, положенные в основу разработки современных комплексов мониторинга социальных сетей («Крибрум», «Виток-OSINT» и др.), а также публично доступные программные API социальных сетей, классификация экстракторов текста, многомерный и кластерный анализ.
Результаты исследования. Предложены методология оценки угроз для школьников на основе потенциала физического вреда, психологического ущерба, социальной контагиозности, сложности предотвращения и долгосрочных последствий, а также таксономия угроз на основе выполненной кластеризации. Многомерный анализ информации с позиции ее доступности на наиболее популярных у школьников неигровых ресурсах сети Интернет показал, что на большинстве ресурсов имеется высокий уровень доступности опасного и деструктивного контента. В результате кластеризации угроз выделены группы рисков с показателями опасности по 10-бальной шкале: социально-деструктивные (9.5 из 10), коммуникационно-психологические (8.7 из 10), идеологически-манипулятивные (8.3 из 10) и технико-криминальные (7.8 из 10).
Заключение. Исследование показало, что наибольшей опасностью с точки зрения современных киберугроз характеризуются TikTok и Telegram, а наименьшей – ВКонтакте и RuTube. Предложенная таксономия позволит совершенствовать подходы к обучению нейросетей проактивной фильтрации деструктивного контента, а рекомендации могут быть использованы при повышении квалификации учителей и педагогических работников в области обеспечения информационной безопасности школьников в условиях цифровой трансформации школы.
Ключевые слова: информационная безопасность, соцсети, модерация, опасный контент, защита детей
Ссылка для цитирования: Рыжова Н. И., Государев И. Б., Громова О. Н., Магазейщиков Е. А. Анализ доступности опасного и деструктивного контента в основных источниках информации в Интернете для школьников // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 401–422. https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.26
Информация об авторах:
Рыжова Наталья Ивановна (Россия, г. Москва) — Доктор педагогических наук, профессор РАО, профессор, ведущий научный сотрудник. Лаборатории исследования современных направлений развития образования. ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения». E-mail: nata-rizhova@mail.ru
Государев Илья Борисович (Россия, г. Санкт-Петербург) — Кандидат педагогических наук, доцент, доцент факультета программной инженерии и компьютерной техники. Национальный исследовательский университет ИТМО. E-mail: goss@itmo.ru
Громова Ольга Николаевна (Россия, г. Санкт-Петербург) — Кандидат юридических наук, доцент, заведующий кафедрой отраслей права
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов». E-mail: oritus@yandex.ru
Магазейщиков Евгений Александрович (Россия, г. Москва) — Начальник отдела разработки образовательного контента. ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения». E-mail: ea.magazeyshchikov@guppros.ru
Оставить комментарий