Введение. Цифровизация образовательной среды школы предопределила новые факторы, обусловливающие особые требования ко всем субъектам образовательного пространства. Однако эта ситуация не создала новую проблему в системе «педагог – обучающиеся», она лишь усилила актуальность изучения взаимодействия педагогов и обучающихся с учетом новых форм взаимодействия. Цель работы состоит в определении экологичности коммуникативного поведения педагогов, как условия, определяющего: – реализацию уважения личности обучающегося; – уважение педагога к себе, как личности; и – создание субъект – совместного и/или субъект – порождающего типов взаимодействия с обучающимися.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 72 педагога и 402 обучающихся 7–11 классов общеобразовательной Московской школы. Педагогам были предложены три методики, направленные на изучение особенностей самоотношения, коммуникативных качеств и становления их субъектности. Школьникам предложены две методики: «Личностный ресурс становления субъектности» и «Лень или причины нежелания учиться».
Результаты исследования. С помощью коэффициента Спирмана были выявлены связи между особенностями самоотношения и эмоциональным компонентом коммуникативных характеристик: принятие личности школьника с «самоуважением» – 0,399; «вера в себя» – 0,344; «самоуправление» – 0,382. Создание доверительных отношений, соответственно: 0,364; 0,473; 0,292*. Все значения значимы при *р <0,05; *р <0,001. Также были выявлены связи с универсальными учебными действиями и коммуникативными характеристиками: коммуникативные УУД и «формирование веры в свои возможности у школьника» – -0,328; «способностью воздерживаться от давления на личность учащегося» – -0,319. Регулятивные УУД аналогично – -0,412* и -0,304* при р <0,05. Используя угловое преобразование Фишера, выявлены связи веры в себя с удовлетворенностью отношением педагогов у учащихся 8-9 классов φ= 3,101; соответственно у 10-11 классов φ=3,132 при p<0,01.
Обсуждение результатов и заключение. Полученные результаты о влиянии особенностей самоотношения педагога на эмоциональную составляющую взаимодействия с обучающимися, позволяют констатировать необходимость введения в практику психологического сопровождения деятельность педагогов. Профессиональная деятельность педагога, являясь одним из ключевых субъектов в образовании, остается пока без необходимого психологического сопровождения.
Ключевые слова: цифровизация образовательной среды, экопсихологический подход, субъект – совместное и субъект – порождающее взаимодействия, экологичность коммуникативного поведения, эмоциональная составляющая взаимодействия, личностные качества педагогов, вера в себя и аутосимпатия
Ссылка для цитирования: Суннатова Р. И. Экологичность коммуникативного поведения педагогов в условиях цифровизации образования // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 463-475. doi: 10.32744/pse.2021.5.32
Информация об авторе:
Суннатова Рано Иззатовна (Россия, Москва) - Доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник. Психологический институт Российской Академии Образования. E-mail: sunrano@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7642-9941. Scopus Author ID: 57216300780. ReseacherID: AAG-1393-2021
Оставить комментарий