Вынужденный переход на дистанционное обучение вследствие пандемии привел к качественному изменению компонентов образовательной среды вуза. Целью статьи является сравнительный анализ оценок студентами образовательной среды в обычном допандемийном обучении и при переходе на дистанционные формы обучения в период пандемии. Была высказана гипотеза о взаимосвязи стадии субъектности, на которой находится студент, и экопсихологическими типом его взаимодействий с каждым из компонентов образовательной среды в обычном и в дистанционном режимах обучения.
В качестве испытуемых выступили студенты второго и пятого курсов инженерных направлений обучения (N=159; М=20,3; SD=1,5; 68% девушки). Для диагностики оценки взаимодействия компонентов образовательной среды использовался опросник, позволяющий оценить в интервальной шкале взаимодействие каждого компонента среды с экопсихологическими типами субъект-средовых взаимодействий (от объект-объектного до субъект-субъектного). Для оценки стадий становления субъектности в учебной деятельности была разработана авторская модифицированная решетка Дж.Келли, с помощью которой реализовывался идеографический метод исследования. Влияние компонентов образовательной среды на студентов определялось пошаговым регрессионным анализом.
В ходе исследования выявлены стадии становления субъектности «подмастерье» (субъект-объектный и объект-субъектный типы), «ученик» (субъект-совместный тип), «критик» и «творец» (субъект-порождающий тип) в обычной и «цифровой» образовательных средах. В частности, повышенная частотность стадии субъектности «подмастерье» свидетельствует о доминировании репродуктивных технологий при обучении как в обычной, так и в «цифровой» среде. В технологическом компоненте обычной образовательной среды в допандемийном периоде выявлена взаимосвязь с рядом стадий становления субъектности «наблюдатель» (0,20), «подмастерье» (0,21), «ученик» (0,20), «мастер» (0,17) и «творец» (0,22). Тогда как в отношении «цифровой» среды выявлена лишь одна обратно пропорциональная взаимосвязь с выраженностью стадии «творец» (-0,19) при объект-объектном типе взаимодействия.
Ключевые слова: образовательная среда, компоненты, обычная, «цифровая», пандемия, экопсихологические типы субъект-средовых взаимодействий, стадии субъектности
Ссылка для цитирования: Панов В. И., Капцов А. В., Колесникова Е. И. Оценка студентами взаимодействия с компонентами образовательной среды вуза в допандемийном и пандемийном периодах // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 389-399. doi: 10.32744/pse.2021.6.26
Информация об авторах:
Панов Виктор Иванович (Российская Федерация, Москва) - Профессор, член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, заведующий лабораторией. Психологический институт Российской академии образования. E-mail: ecovip@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3189-5455 Капцов Александр Васильевич (Российская Федерация, Самара) - Доцент, доктор психологических наук, руководитель научно-исследовательского центра. Московский городской педагогический университет (Самарский филиал). E-mail: avkaptsov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7999-6546 Колесникова Екатерина Ивановна (Российская Федерация, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, межкультурной коммуникации и русского языка как иностранного. Самарский государственный технический университет. E-mail: KolesnikovaEI@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2658-349X
Оставить комментарий