Введение. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции выступает одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Достижение этой цели возможно в условиях интегрированного подхода к обучению иностранному языку и профильной специальности. Однако реализация предметно-языкового интегрированного обучения требует разработки предметно-тематического содержания обучения и комплекса проблемных иноязычных заданий, имеющих внутрипрофильную специализацию и отражающих специфики будущей профессиональной деятельности выпускников конкретного профиля обучения. Цель работы – разработка методики предметно-языкового интегрированного обучения и ее проверка в ходе экспериментального обучения.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие студенты 2 курса (N=40), обучающиеся по профилю «Технология производства и переработки продукции животноводства» Воронежского государственного аграрного университета имени Императора Петра I. Для проверки эффективности методики для экспериментальной группы был осуществлен отбор предметно-тематического содержания обучения и разработан комплекс иноязычных интегративных заданий, отражающих специфику данного профиля обучения. Участники контрольной группы изучали традиционный курс английского языка для специальных целей. Объектами контроля выступили: профессиональная лексика, грамматика, чтение, монологическая и диалогическая речь и профессионально ориентированное содержание обучения. Для обработки полученных результатов использовался t-критерий Стьюдента.
Результаты исследования. Выявлено, что интегрированный подход доказал свою эффективность в овладении студентами профессиональной лексикой (t = 0,23; р ≤ 0,05) и грамматическим материалом (t = 0,56; р ≤ 0,05), развитии монологической и диалогической речи (t = 0,17; р ≤ 0,05), а также выполнении заданий профессиональной направленности (t = 0,23; р ≤ 0,05). Вместе с тем, статистическая обработка данных не показала улучшение результатов студентов по развитию учений чтения на иностранном языке (t = 2,65; р > 0,05), что может быть объяснено владением студентами умениями чтения на высоком уровне к моменту участия в эксперименте.
Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в определении предметно-тематического содержания интегрированного курса и разработке комплекса иноязычных проблемных заданий, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности студентов профиля «Технология производства и переработки продукции животноводства». Полученные результаты могут быть использованы при разработке методики предметно-языкового интегрированного обучения студентов других неязыковых направлений подготовки.
Ключевые слова: аграрный вуз, профессиональный английский язык, язык для специальных целей, технология переработки сельскохозяйственной продукции, предметно-языковое интегрированное обучение
Ссылка для цитирования: Сысоев П. В., Токмакова Ю. В. Разработка методики предметно-языкового интегрированного обучения студентов аграрного вуза // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 221-235. doi: 10.32744/pse.2022.1.14
Информация об авторах:
Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина | Московский педагогический государственный университет. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800. ResearcherID: I-6136-2016 Токмакова Юлия Валерьевна (Россия, Воронеж) - Старший преподаватель. Воронежский государственный аграрный университет имени Императора Петра I. E-mail: tokmakova.jul@yandex.ru. ORCID: 0000-0001-8160-8816
Оставить комментарий