Введение. В процессе осуществления педагогической деятельности учитель должен использовать целую систему стратегий совладания со стрессом, чтобы быть успешным в реализации своей деятельности, сохранить психологическое здоровье и найти ресурс для продолжения педагогической деятельности. Цель исследования – определить структурно-динамическую специфику совладающего поведения педагога.
Методы. Выборку исследования составили представители педагогического состава образовательных учреждений города Ярославля (Российская Федерация). Общий объем – 110 человек. Для достижения задач применены: опросник «Шкала социального самоконтроля» М. Снайдера, опросник «Шкала эмоциональной стабильности – нестабильности (нейротизма)» Г. Айзенка, опросник «Шкала ситуативной тревожности» Ч.Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина) и опросник «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса (в адаптации Т.Л. Крюковой). Методы статистической обработки данных: статистические критерии (Колмогорова-Смирнова, Крускала-Уоллеса), корреляционный анализ (r-Спирмена), экспресс хи-квадрат А.В. Карпова.
Результаты. Результаты исследования позволили выявить, что в процессе педагогической деятельности среди стратегий совладающего поведения абсолютному изменению подвергаются «Дистанцирование» (Н=8,136 при р≤0,05), «Избегание» (Н=5,091 при р≤0,05) и «Положительная переоценка» (Н=7,762 при р≤0,05). Наибольшие изменения отмечаются в «Дистанцировании»: максимальные значения в начале педагогической деятельности, резкое снижение на втором этапе профессионализации и стабилизация на третьем. Установлены различия в индивидуальной мере выраженности значений ситуативной тревожности в процессе профессионализации (Н=19,154 при р≤0,001), тогда как нейротизм и социальный самоконтроль остаются неизменными. Кроме того, нейротизм на втором этапе профессионализации влияет на «Избегание» (F=5,892 при р≤0,05), а на третьем – на «Принятие ответственности» (F=3,742 при р≤0,05).
Заключение. В процессе развития профессионала происходит переструктуризация системы совладания со стрессом. Выявлена специфика структуры и динамики системы совладающего поведения педагога, что позволяет более глубоко понять генезис и трансформацию ресурсов, а также системы совладающего поведения в контексте профессиональной педагогической деятельности.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, стресс, профессиональное выгорание, стратегии совладания со стрессом, ресурсы совладания, структура и динамика совладания педагога, педагогическая одаренность
Ссылка для цитирования: Ледовская Т. В., Солынин Н. Э. Структурно-динамическая специфика совладающего поведения педагога // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 457-474. doi: 10.32744/pse.2022.4.27
Информация об авторах:
Ледовская Татьяна Витальевна (Российская Федерация, г. Ярославль) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии. Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского. E-mail: karmennnn@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3134-1436. Scopus Author ID: 57211627409. ResearcherID: P-6764-2017 Солынин Никита Эдуардович (Российская Федерация, г. Ярославль) - Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогической психологии Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского. E-mail: sonik7-39@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6896-0479. Scopus Author ID: 57211628682. ResearcherID: P-6771-2017
Оставить комментарий