Введение. В 5-9 классах профессиональное самоопределение школьников следует отнести преимущественно к результату профориентационной работы учителя технологии. Однако, соответствующей подготовке самих учителей технологии к такой работе в теории и практике высшей школы уделено недостаточно внимания. В фокусе настоящей публикации оценка такой готовности у студентов, будущих учителей технологии, и составление на основе полученных результатов рекомендаций к применению для высшей школы.
Цель настоящего исследования – эвалюация готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников.
Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 120 респондентов, будущих учителей технологии (студентов 3-5 курсов, получающих высшее педагогическое образование по профилю «Технология»), из 5 государственных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Нижний Новгорода и Казани (Российская Федерация). Авторские опросники разработаны с использованием инструментов сервиса Google Forms. Статистический метод обработки данных: критерий χ2-Пирсона.
Исследование строилось на основе применения теоретических методов: анализа (применительно к семантике понятия «готовность педагога к опережающей профессиональной подготовке школьника»), синтеза (сущностно-категориальных характеристик составляющих готовность педагога к опережающей профессиональной подготовке школьника), сравнения (теории и практики высшей школы), конкретизации (ключевых положений), моделирования.
Результаты. 92% студентов 3-5 курсов осознают необходимость опережающей профессиональной подготовки школьников. В то же время лишь 66% респондентов (от 50% на 3-м курсе до 75% на 4-5 курсах) считают себя готовыми к такой подготовке. Анализ результатов опроса студентов, ответивших иначе, позволил установить причины образовательных дефицитов. Последние были интерпретированы нами в компоненты той работы, которую вузам предложено интегрировать в программу высшего педагогического образования по профилю «Технология». На 4-5 курсах обучающиеся чувствуют себя готовыми к опережающей профессиональной подготовке (р<0,01).
Заключение. Самооценка студентами, будущими учителями технологии, своей готовности к опережающей профессиональной подготовке школьников позволила с одной стороны, утвердительно говорить о формировании такой готовности как педагогической проблеме, с другой стороны, определить точки роста для устранения выявленного образовательного дефицита в высшей школе.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников, опережающая профессиональная подготовка школьников, технологическое образование школьников, высшее педагогическое образование по профилю «Технология», эвалюация готовности будущих учителей
Ссылка для цитирования: Кашфразыева Г. К., Седов С. А. Эвалюация готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 186-199. doi: 10.32744/pse.2022.5.11
Информация об авторах:
Кашфразиева Гульнара Камилевна (Россия, Елабуга) - Аспирант, научный сотрудник. Елабужский институт. Казанский федеральный университет. E-mail: gulnara2511@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-1946-2056 Седов Сергей Алексеевич (Россия, Елабуга) - Кандидат педагогических наук. Доцент кафедры общеинженерной подготовки. Елабужский институт. Казанский федеральный университет. E-mail: sedov1646@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8543-7508
Оставить комментарий