Введение. В соответствии с Инчхонской декларацией, принятой на Всемирном форуме по образованию в мае 2015 года, ЮНЕСКО было поручено направлять и координировать процесс осуществления Повестки дня «Образование-2030». Важным фактором, определяющим успешность решения поставленных задач (обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех), является фактор динамики образовательной среды, которая интенсивно трансформируется и модернизируется в условиях цифровизации всего образовательного пространства, оказывая при этом существенное влияние на возможности профессиональной самореализации преподавателей образовательных учреждений.
Цель исследования – определить структуру модальностей профессиональной самореализации педагога с учетом их семантического смысла в условиях онлайн–коммуникационной образовательной среды.
Материалы и методы. Исследование выполнено с участием 76 преподавателей педагогических университетов Москвы. Использован метод психодиагностики уровня парциальной готовности обследуемых лиц к профессиональному саморазвитию. Этот метод предназначен для определения основных компонентов саморазвития применительно к конкретным условиям профессиональной деятельности. Проводилось анкетирование в удаленном режиме с помощью Google Forms, обобщение и систематизация полученных данных. Использованы методы статистической обработки данных: процентные исчисления, критерий достоверности различий t-Стьюдента.
Результаты исследования. В качестве осознаваемых барьеров самореализации преподаватели считают неготовность к работе в онлайн-среде (45%) и недостаточные навыки владения информационно-коммуникационными технологиями (60%). Для преодоления такого рода препятствий, большинство обследуемых считают необходимым формирование мотивационной (90%) и операциональной (84%) готовности, то есть освоение практических навыков посредством информационно-коммуникационных технологий и развитие когнитивной компетентности в целом (76%). Мотивационная компонента потенциала профессионального саморазвития достоверно выше в старшей возрастной группе, что свидетельствует о большей значимости дополнительной мотивации для этих лиц при условии работы в онлайн-коммуникационной образовательной среде. В младшей возрастной группе этот показатель тоже достаточно высок и характеризует средний уровень развития потенциала профессионального саморазвития, но при этом различия между обеими группами существенны.
Заключение. Самореализация потенциала преподавателя педагогического университета в условиях онлайн-коммуникационной образовательной среды зависит от его индивидуальных мотивов саморазвития. Но возраст педагога, его педагогический стаж и профессиональный опыт имеют принципиальное значение и вполне конкретный смысл для оценки возможностей его саморазвития в таких условиях образовательной среды.
Ключевые слова: образовательная среда, профессиональное саморазвитие, самоактуализация, потенциал профессионального саморазвития, профессиональная самореализация педагога, модальности самореализации педагога, семантика модальностей самореализации
Ссылка для цитирования:
Козилова Л. В., Чвякин В. А. Профессиональная самореализация преподавателя вуза в онлайн-коммуникационной образовательной среде // Перспективы науки и образования. 2023. № 2 (62). С. 610-623. doi: 10.32744/pse.2023.2.36
Информация об авторах:
Козилова Лидия Васильевна (Россия, Москва) - Доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой. Московский педагогический государственный университет. E-mail: lidiya-mggu@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7650-2432 Чвякин Владимир Алексеевич (Россия, Москва) - Доктор философских наук, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью в медиаиндустрии. Московский политехнический университет. E-mail: 195805@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8166-9539
Оставить комментарий