Проблема и цель. Общие тенденции цифровизации и ее последствия напрямую касаются всех уровней системы образования, проявляясь в создании цифровой образовательной среды, и связанных с этим значительных изменениях в теории и практике обучения и воспитания, внедрении электронных и сетевых дидактических средств и инструментов и пр. В связи с этим возникает необходимость в разработке моделей и инструментария комплексной оценки уровня цифровой зрелости общеобразовательной организации, позволяющей определять потенциал, зоны и стратегии цифровой трансформации общего образования. Результаты такой оценки послужат источником для проектирования профилей уровней цифровой зрелости школ, на основе которых они могут определять дефициты и эффекты процесса цифровой трансформации.
Цель исследования: разработка модели и инструментария оценки цифровой зрелости образовательных организаций общего образования.
Материалы и методы. При разработке модели оценки цифровой зрелости школы использовались методологические подходы: процессный, системный, квалиметрический и широкий спектр методов: морфологические методы (выделение структурных компонентов системы и их признаков), методы структуризации (расчленение системы на иерархические и матричные структуры), методы группового моделирования (генерирование инициатив), метод синектики (генерирование альтернатив), методы работы с массивами информации (поиск, обработка, анализ информации), методы описания (характеристика структурных компонентов модели), методы графического представления информации (схема, графы).
Результаты исследования. В рамках настоящего исследования удалось систематизировать представления о степени изученности проблематики «цифровая зрелость» (далее – ЦЗ) в зарубежных и российских научных публикациях: выявлены и систематизированы подходы, определяющие понимание категории ЦЗ, осуществлен анализ глубины проникновения в сущность изучения процессов диагностики ЦЗ и их влияния на цифровую трансформацию в отдельных организациях. На основе проведенного исследования удалось разработать и апробировать модель оценки ЦЗ общеобразовательных организации как инструмента перспективного прогнозирования развития общего образования в условиях цифровой трансформации. Анализ данных, полученных в рамках пилотной апробации по общему интегральному показателю выявил – кадровые проблемы (9%), проблемы с инфраструктурным обеспечением (21%) и цифровой культурой общеобразовательных организаций (15%).
Заключение. Очевидно, что оптимизация процессов цифровой трансформации общего образования будет оказывать качественное влияние на единую цифровую образовательную экосистему современной школы, способствуя созданию на основе анализа больших данных новых моделей. Результаты исследования подтвердили, что своевременное получение информации о цифровой зрелости руководителями школ, органами управления образования позволит диагностировать имеющиеся проблемы, риски, перспективы и принять адекватные управленческие решения как в отношении цифровой трансформации системы общего образования, так и конкретных образовательных организаций.
Ключевые слова: модель, оценка цифровой зрелости, методика оценки цифровой зрелости общеобразовательной организации, инструментарий оценки, цифровая трансформации общего образования, общеобразовательная организация
Ссылка для цитирования: Тарасова Н. В., Пастухова И. П., Казаков А. Е., Чигрина С. Г. Модель оценки цифровой зрелости общего образования: методологические основания и технологии разработки // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 10-27. doi: 10.32744/pse.2023.4.1
Информация об авторах:
Тарасова Наталья Владимировна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор научно-исследовательского центра изучения приоритетных направлений развития образования. Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: tarasova-nv@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-3344-4711. ResearcherID: S-6503-2018 Пастухова Ирина Павловна (Россия, г. Москва) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора научно-исследовательского центра изучения приоритетных направлений развития образования. Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: рastukhova-ip@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-8849-5612 Казаков Алексей Евгеньевич (Россия, г. Москва) - Аспирант. Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: kazakov-ae@ranepa.ru. ORCID ID: 0009-0003-3606-5930 Чигрина Светлана Георгиевна (Россия, г. Москва) - Старший научный сотрудник центра изучения приоритетных направлений развития образования центра. Федеральный институт развития образования Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: chigrina-sg@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-0002-5507-5726. ResearcherID: U-4122-2018
Оставить комментарий