Введение. Главным условием качественной реализации инклюзивной деятельности является готовность к ней педагогов. В настоящее время остается неразрешимым противоречие между потребностью общества в высоком уровне подготовки преподавателя вуза к работе в условиях инклюзивного образования и традиционным недифференцированным подходом к повышению его квалификации. Целью исследования является анализ готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования и разработка рекомендаций для программ дополнительного профессионального образования в этой области с учетом базовой профессиональной подготовки педагогов.
Методы исследования. В исследовании приняли участие 60 преподавателей Новосибирского государственного технического университета (РФ). Для анализа использовались: методика диагностики профессиональной педагогической толерантности Ю.А. Макарова, анкета «Определение готовности работы педагогов в условиях инклюзивного образования» Е.Е. Бурениной, тест на оценку профессиональной готовности педагога к инклюзивной практике И.В. Возняк, опросник «Самоанализ затруднений в деятельности педагога» Л.Н. Горбуновой и И.П. Цвелюх, методы математической статистики (критерий U-Манна-Уитни).
Результаты исследования. Эмпирически доказана обусловленность уровня сформированности готовности педагогов к реализации инклюзивной практики наличием у них психолого-педагогической подготовки. Показатели когнитивного компонента U=217, при p=0,001; мотивационного – U=151,5 при p=0,000; ориентационного – U=159,5 при p=0,000; оценочного – U=204,5 при p=0,000). Выявлены основные затруднения в обеих группах преподавателей в реализации инклюзивного образования – его организация, анализ собственной инклюзивной деятельности и ее результатов, качество знаний об особенностях людей с различными нозологиями.
Заключение. Анализ готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования позволил сформулировать рекомендации для программ дополнительного профессионального образования. Реализация программы подготовки преподавателей к осуществлению инклюзивной практики должна проводиться дифференцированно, с учетом базового образования слушателей. В структуре программы следует выделить два блока: первый блок (обязателен для преподавателей, не имеющих общей базовой психолого-педагогической подготовки) включает теоретические основы инклюзивного образования, личностно-психологическую готовность преподавателя к осуществлению профессиональной деятельности в инклюзивном пространстве, практический опыт по осуществлению инклюзивной практики; второй блок (для всех преподавателей) обеспечивает методологическую поддержку в осуществлении инклюзивной деятельности.
Ключевые слова: инклюзивная практика, готовность преподавателей, высшее профессиональное образование, обучающиеся с особыми возможностями здоровья
Ссылка для цитирования: Иващенко Я. С., Огольцова Е. Г. Готовность преподавателей высших образовательных организаций к реализации инклюзивной практики // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 379-395. doi: 10.32744/pse.2023.4.23
Информация об авторах:
Иващенко Яна Сергеевна (Россия, г. Новосибирск) - Доцент, доктор культурологии, заведующий кафедрой истории и политологии. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: iva_ya@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5721-9634. Scopus Author ID: 57201131742. ResearcherID: P-2718-2015 Огольцова Елена Геннадиевна (Россия, г. Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, доктор PhD, доцент кафедры психологии и педагогики. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: cmaffia72@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3743-879Х. Scopus Author ID: 56786388100
Оставить комментарий