Введение. Современные требования к подготовке будущих преподавателей иностранного языка к профессиональной деятельности, отвечающей принципам устойчивого развития человечества, определенным ООН, актуализируют проблему поиска средств и методов обучения, позволяющих сформировать у студентов целостное мировосприятие, критическое мышление и потребность в обучении и саморазвитии на протяжении всей жизни. Формирование готовности к деятельности в динамично изменяющихся социально-экономических условиях и многозадачности выполняемых трудовых функций решается в настоящее время различными образовательными технологиями, основывающимися на принципах интерактивности и междисциплинарности. Цель исследования – организация обучения будущих преподавателей иностранного языка на принципах междисциплинарного подхода.
Материалы и методы. В эксперименте приняло участие 48 студентов Новосибирского государственного технического университета (Российская Федерация), обучающихся на 3-м курсе по направлению Лингвистика, профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Метод математической статистики: критерий Т-Вилкоксона.
Результаты. Выбор групп студентов третьего курса был обусловлен результатами ранее проведенного исследования, подтверждающего снижение мотивации к учению именно у третьекурсников (37%) в сравнении с учебной мотивацией студентов 1 курса (68%), 2 курса (54%) и 4 курса (74%). Достоверность полученных данных подтверждена использованием Т-критерия Вилкоксона при Тэмп <Ткр (на уровне 0,01), где Тэмп =1, а Ткр имеет показатели от 3 до 8 (Tкр=3 (p≤0.01), Tкр=8 (p≤0.05)). Анализ полученных в результате экспериментального обучения данных свидетельствует о значимости применения междисциплинарного подхода в подготовке будущих преподавателей иностранного языка, так как способствует росту мотивации и интересу к будущей профессии. В анкетировании по итогам обучения респонденты отметили необходимость использования междисциплинарного подхода в обучении (ответы «да» и «скорее да») – 91,6 % ответивших, его положительное влияние на формирование профессиональной компетентности – 89,5% и выполнение практических видов будущей профессиональной деятельности – 95,8%.
Заключение. Междисциплинарный подход обладает мотивирующим потенциалом при подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности во время обучения в вузе. В связи с этим требуется дальнейшее исследование организационно-педагогических условий его эффективной реализации в учебном процессе высшей школы.
Ключевые слова: междисциплинарность, междисциплинарный подход, профессиональная деятельность, преподаватель иностранного языка, профессиональная подготовка
Ссылка для цитирования: Барабашёва И. В., Мелёхина Е. А. Междисциплинарный подход в профессиональной подготовке студентов – будущих преподавателей иностранного языка в вузе // Перспективы науки и образования. 2023. № 5 (65). С. 108-124. doi: 10.32744/pse.2023.5.7
Информация об авторах:
Барабашёва Ирина Владимировна (Россия, г. Новосибирск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков гуманитарного факультета. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: barabashyova@corp.nstu.ru. ORCID ID: 0000-0001-5129-2208. Scopus Author ID: 57206847069 Мелёхина Елена Анатольевна (Россия, г. Новосибирск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой иностранных языков гуманитарного факультета, декан факультета гуманитарного образования. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: melexina@corp.nstu.ru. ORCID ID: 0000-0001-7502-9949. Scopus Author ID: 57195975751. Researcher ID: AAV-7729-2021
Оставить комментарий