Введение. В современных условиях, требующих от учителя качественной трансформации профессиональной позиции, особую значимость приобретает готовность педагога осуществлять отбор эффективных технологий обучения, способствующих формированию метапредметных результатов обучающихся, и применять их при обучении математике. Цель исследования: получение и интерпретация информации об используемых учителями математики технологий обучения, ориентированных на достижение метапредметных результатов обучающихся.
Методология и методы. В исследовании приняли участие 164 учителя математики из 31 общеобразовательного учреждения г. Красноярска (Российская Федерация). При проведении мониторинга учитывался возраст и стаж педагогической деятельности респондентов. Применялись открытое наблюдение за деятельностью учителей, интервьюирование и анкетирование. При проведении анкетирования использовался авторский опросник, содержащий вопросы, направленные на выявление отношения учителей математики к проектированию образовательного процесса с помощью различных технологий обучения, а также степени их эффективности, по мнению респондентов, в формировании метапредметных результатов обучающихся. Интервьюирование проводилось в полуструктурированной форме и ставило своей целью, наряду с наблюдением за педагогической деятельностью учителей математики, уточнение возможных причин частоты и систематичности применения указанных технологий обучения в процессе обучения математике.
Результаты исследования. Определен оптимальный перечень технологий обучения, ориентированных на формирование метапредметных образовательных результатов обучающихся в процессе изучения математики. На данной основе разработан инструментарий мониторингового исследования (вопросы анкеты, полуструктурированного интервью). Выявлено отношение учителей математики г. Красноярска по поводу использования различных технологий обучения, в своей профессиональной деятельности: 88% учителей выразили готовность применять технологии обучения для формирования метапредметных результатов и лишь 45% из них применяют данные технологии систематически. С точки зрения респондентов наиболее эффективными в части формирования метапредметных результатов обучающихся признаны информационно-коммуникационные технологии (100%), обучение в сотрудничестве (82%) и игровые технологии (80%). Зафиксированы проблемы отбора и применения учителями технологий обучения, при проектировании современного урока математики: низкий навык самостоятельного проектирования урока с применением определенной технологии (100%), большие временные затраты на освоение и внедрение (98%), необходимость дополнительной методической подготовки (96%).
Заключение. Полученные результаты мониторингового исследования представляют практическую значимость для дальнейшего исследования методических проблем и затруднений учителей математики, и являются основой разработки персонифицированных мер поддержки педагогов; создания реестра эффективных методических практик.
Ключевые слова: технологии обучения, метапредметные результаты обучающихся, проблема выбора и применения, современный урок математики
Ссылка для цитирования: Берсенева О. В., Аёшина Е. А. Технологии обучения, направленные на формирование метапредметных результатов обучающихся на уроках математики: результаты городского мониторингового исследования // Перспективы науки и образования. 2023. № 6 (66). С. 204-223. doi: 10.32744/pse.2023.6.12
Информация об авторах:
Берсенева Олеся Васильевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olesya.zdanovich@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1577-0564. Scopus Author ID: 57205328487
Аёшина Екатерина Андреевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: ea_semina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4419-8249
Оставить комментарий