Введение. Игра – ведущая деятельность дошкольного возраста, а игра с воображаемой ситуацией рассматривается как наиболее значимый для детского психического развития вид игры что позволяет использовать этот вид игры в образовательном процессе как средство обучения и развития детей дошкольного возраста.
Целью данной статьи была оценка влияния игры с воображаемой ситуацией на когнитивное и эмоциональное развитие детей 3-4 лет. Мы предположили, что (1) игра может влиять на развитие регуляторных функций, воображения и понимания эмоций детей этого возраста, а также что (2) влияние игры может быть разным в зависимости от того, какие развивающие механизмы в ней больше задействованы.
Материалы и методы. Для проверки гипотез был разработан дизайн формирующего эксперимента с контрольной группой, в котором в качестве экспериментального воздействия была проведена серия из 5 игровых встреч с участием взрослого. До и после экспериментального воздействия была проведена оценка уровня развития регуляторных функций, воображения и понимания эмоций. В игровых сессиях приняли участие 39 детей 3-4 лет. Игровые встречи были записаны на видео для последующего анализа.
Результаты. Полученные данные были проанализированы в два этапа. Во-первых, было проведено сравнение результатов пре- и пост-теста в экспериментальных и контрольной группах. На втором этапе был проведен анализ видеозаписей с целью проконтролировать влияние способности ребенка оставаться в игровом контексте и удерживать сюжетную линию. Так, были сопоставлены результаты выполнения методик у одних и тех же детей до и после участия в эксперименте (парный t-критерий Стьюдента). Значимые различия были выявлены по показателю “Понимание внешних причин эмоций” теста на понимание эмоций и “Разработанность” методики на воображение. Дисперсионный анализ с контролем уровня развития горячей саморегуляции у детей на момент участия в эксперименте подтвердил, что тип экспериментального воздействия является достоверно значимым фактором, влияющим на развитие способности к пониманию внешних причин эмоций (F(1,36) = 3,87, p = 0,030, η² = 0,035). Анализ видеозаписей игр показал, что дети в обоих игровых условиях в большой степени были вовлечены в игровой контекст и, как и предполагалось, в их играх присутствовал акцент на смыслах человеческой деятельности, отношениях между персонажами и их чувствах. Результаты проведенного формирующего эксперимента в целом показали низкую эффективность игрового воздействия даже в условиях активного участия в игре экспериментатора.
Заключение. Возраст 3-4 лет – начальный этап формирования и самой игры с воображаемой ситуацией, и таких психических функций как воображение, саморегуляция и понимание эмоций. Результаты проведенного формирующего эксперимента в целом показали низкую эффективность игрового воздействия даже в условиях активного участия в игре экспериментатора. Можно сделать вывод о том, что, планируя использование игры в развивающих целях, важно учитывать доступную ребенку возрастную и индивидуальную зону ближайшего развития. Это позволит понимать, какой формат игры с воображаемой ситуацией и какие интервенции взрослого будут максимально эффективными.
Ключевые слова: младшие дошкольники, дошкольный возраст, игра с воображаемой ситуацией, развитие игры, понимание эмоций, воображение, регуляторные функции
Ссылка для цитирования: Сухих В. Л., Гаврилова М. Н., Ивенская П. Р. Влияние игры с воображаемой ситуацией на когнитивное и эмоциональное развитие детей 3-4 лет // Перспективы науки и образования. 2024. № 1 (67). С. 456-469. doi: 10.32744/pse.2024.1.25
Информация об авторах:
Сухих Вера Леонидовна (Россия, Москва) - Младший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. E-mail: sukhikhvera@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5036-5743. ResearcherID: AAH-1586-2021. Scopus Author ID: 57222128427
Гаврилова Маргарита Николаевна (Россия, Москва) - Кандидат психологических наук, младший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. E-mail: gavrilovamrg@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-8458-5266. ResearcherID: AAR-6654-2020
Ивенская Полина Романовна (Россия, Москва) - Лаборант кафедры психологии образования и педагогики. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. E-mail: polina.ivenskaja@gmail.com
Оставить комментарий