Введение. Одним из условий повышения качества образовательных результатов обучающихся рассматривается повышение качества кадровых ресурсов, а также построение методической деятельности с учетом анализа образовательных результатов обучающихся. Важным представляется поиск средств повышения качества образования в опорных школах, которые становятся центром методической деятельности школьного округа, организованной по принципу концентрации и взаимозаменяемости ресурсов. Цель исследования – разработать и обосновать модель управления методической деятельностью опорной школы, ориентированную на восполнение профессиональных дефицитов педагогических работников школьного округа на основе идентификационного потенциала региональной системы оценки качества общего образования.
Материалы и методы. В исследовании принимали участие педагогические работники 10 опорных школ и школьных округов, включающих 66 сельских общеобразовательных организаций Кировской области (Россия). Использованы методы: теоретический анализ, моделирование, опытно-экспериментальная работа, статистический критерий χ2-Пирсона. Измерительными инструментами выступают: авторская анкета по типу академической рубрики для выявления уровня методической компетентности учителя и задания всероссийских проверочных работ по русскому языку и математике для школьников.
Результаты. Установлена связь между 6-ю функциями методической деятельности опорной школы и 7-ю компонентами идентификационного потенциала региональной системы оценки качества образования. Эмпирически обоснована результативность построения методической деятельности опорной школы на основе разработанной модели через фиксирование фактов: а) с помощью описательной статистики: в экспериментальной группе доля имеющих достаточный уровень методической компетентности учителей повысилась (русского языка ‒ с 32% до 77%, математики ‒ с 37% до 81%). У 23% учителей русского языка и 19% учителей математики экспериментальной группы на контрольном этапе определен высокий уровень методической компетентности, который на констатирующем этапе не выявлялся; б) с помощью доказательной статистики: применение статистического критерия χ2-Пирсона. После проведения опытно-экспериментальной работы значимость различий между экспериментальной и контрольной группами по уровню методической компетентности составляет χ2 = 74,465 для учителей русского языка и χ2 = 58,329 для учителей математики, что свидетельствует о статистически достоверном позитивном сдвиге в развитии методической компетентности учителей экспериментальной группы.
Заключение. Качество академических результатов обучающихся во многом определяется качеством методической работы, организуемой в опорной школе. Эффективным ресурсом повышения качества результатов обучения является идентификационный потенциал региональной системы оценки качества образования и выстраиваемое на его основе управление методической деятельностью в школьном округе.
Ключевые слова: управление качеством образования, кадровые ресурсы, профессиональные дефициты, опорная школа, методическая деятельность, идентификационный потенциал
Ссылка для цитирования: Баталова Ю. А., Коршунова О. В. Модель управления методической деятельностью опорной школы на основе идентификационного потенциала региональной системы оценки качества образования // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 755–772. doi: 10.32744/pse.2024.2.45
Информация об авторах:
Баталова Юлия Александровна (Россия, Киров) - Заместитель директора. МКОУ ДПО «Информационно-методический центр системы образования» города Кирова. E-mail: batalova1077@mail.ru. ORCID ID: 0009-0007-1807-4197
Коршунова Ольга Витальевна (Россия, Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Вятский государственный университет. E-mail: okorchun@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2693-0305. Scopus Author ID: 57103464100
Оставить комментарий