Введение. Уровневый подход к организации обучения иностранному языку в университете призван учесть ряд объективных факторов: неоднородность степени владения иностранным языком поступающих в вуз студентов нелингвистических направлений подготовки, возрастание требований к качеству освоения дисциплины «Иностранный язык», а также ограниченное количество академических часов, выделенное для освоения этой дисциплины в учебном плане. Целью данного исследования является выявление динамики обучения иностранному языку при условии реализации уровневого обучения.
Материалы и методы. Базу исследования составили студенты первого курса обучения нелингвистических направлений подготовки двух высших школ Северного (Арктического) федерального университета им. М. В. Ломоносова (236 человек). Методами исследования послужили входное и итоговое диагностические тестирования, сам процесс дифференциации обучения иностранному языку (английскому) и методы статистической обработки (критерий Шапиро-Уилка, метод ранговых корреляций Спирмена и непараметрический критерий Вилкоксона). Статистическая обработка данных проводилась с применением пакета компьютерных программ IBM SPSS 23.0.
Результаты исследования. Полученные данные позволяют судить о качественном росте сформированности речевой (чтение и аудирование) и языковой (лексика и грамматика) компетенций. Различия между входным и итоговым тестированием есть (р <0,001), они статистически значимы и по всем проверяемым аспектам эти различия в пользу итогового тестирования.
Заключение. Уровневый подход показал эффективность при формировании речевой и языковой компетенций у студентов нелингвистических направлений подготовки при изучении дисциплины «Иностранный язык», что подтверждается данными статистической обработки результатов итогового тестирования. Применение уровневого подхода позволило снизить влияние таких негативных факторов, как неоднородность исходной языковой подготовки первокурсников, психологические барьеры обучающихся, сжатые сроки обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки. Перспективы дальнейшего исследования реализации уровневого обучения могут быть связаны с анализом формирования других компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: уровневое обучение, уровневый подход, дифференциация обучения, преподавание английского языка, языковая компетенция, речевая компетенция, диагностическое тестирование
Ссылка для цитирования: Белошицкая Н. Н., Жемчугова С. А., Астахова Т. Н. Динамика формирования речевой и языковой компетенций при реализации уровневого подхода к преподаванию дисциплины «Иностранный язык» // Перспективы науки и образования. 2024. № 4 (70). С. 242–256. doi: 10.32744/pse.2024.4.15
Информация об авторах:
Белошицкая Наталия Николаевна (Россия, г. Архангельск) - Доцент, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой английского языка. Северный (Арктический) федерального университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: n.beloshickay@narfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-0899-1828. Scopus Author ID: 57209248481
Жемчугова Светлана Алексеевна (Россия, г. Архангельск) - доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: s.zhemchugova@narfu.ru. ORCID ID: 0009-0001-6701-9174
Астахова Татьяна Николаевна (Россия, г. Архангельск) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: t.astahova@narfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-2205-2130
Оставить комментарий