Введение. Все педагоги включаются в стрессовые ситуации и испытывают негативные эмоции во время работы, что требует использования стратегий преодоления трудностей для поддержания личного благополучия и сохранения высокого уровня качества преподавания. Особенность современного состояния вопроса о феноменологии психологических ресурсов совладания со стрессом заключается в доминировании аналитической парадигмы исследования, сущность которой заключается в приоритетном рассмотрении отдельных индивидных, личностных, субъектно-деятельностных характеристик в качестве ресурсов совладания со стрессом. Цель исследования – определить психологическую структуру ресурсов совладающего поведения педагога.
Методы. Для осуществления компаративного анализа теоретических подходов к определению ресурсов совладающего поведения применен концептуальный контент-анализ, который позволил определить частоту упоминания каждого ресурса совладающего поведения. Затем, в соответствии с теоретической моделью, нами были выбраны методы диагностики этих ресурсов (26 психодиагностических методик). Эмпирическое исследование проводилось на базах образовательных учреждений Калужской области, Краснодарского края, Ульяновской и Ярославской областей (Российская Федерация). Выборка исследования составила 901 человек. При помощи эксплораторного факторного анализа (метод главных компонент, вращение варимакс) определена психологическая структура ресурсов совладающего поведения.
Результаты. В соответствии с теоретической моделью, нами были выбраны методы диагностики этих ресурсов, которые, затем, позволили изучить как сами ресурсы (их интегральные итоговые значения), так и компоненты, из которых состоят эти ресурсы. Структура ресурсов совладающего поведения образуется 114 переменными, которые в дальнейшем и подвергались факторизации. Результаты факторного анализа показали, что психологическая структура ресурсов совладающего поведения представлена индивидуально-психологическими качествами, образующими пять блоков (экзистенциальный, регуляционный, эмоциональный, социально-психологический, готовность к деятельности в неопределенной ситуации). Фактор 1 «Экзистенциальный» (факторная нагрузка – 24,1), фактор 2 «Готовность к деятельности в неопределенной ситуации» (14,9), фактор 3 «Регуляционный» (13,1), фактор 4 «Социально-психологический» (9,4), фактор 5 «Эмоциональный» (7,5).
Заключение. Существует определенный перечень ресурсов совладающего поведения, релевантно характеризующий специфику копинг-поведения человека в стрессовой ситуации. Психологические ресурсы совладающего поведения не представляют собой отдельно взятые психические свойства и состояния, а образуют собой целостное единство.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, стратегии совладания, ресурсы совладания, психологическая структура ресурсов совладающего поведения, педагогические компетенции
Ссылка для цитирования: Ледовская Т. В., Солынин Н. Э. Структурная организация индивидуальных ресурсов совладающего поведения педагога // Перспективы науки и образования. 2024. № 5 (71). С. 632–649. doi: 10.32744/pse.2024.5.37
Информация об авторах:
Ледовская Татьяна Витальевна (Российская Федерация, г. Ярославль) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии. Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского. E-mail: karmennnn@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3134-1436. Scopus Author ID: 57211627409
Солынин Никита Эдуардович (Российская Федерация, г. Ярославль) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии. Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского. E-mail: sonik7-39@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-6896-0479. Scopus Author ID: 57211628682
Оставить комментарий