Введение. Вопрос конструктивного общения в диаде «педагог-учащийся» издавна был предметом изучения в научных кругах. В методике русского языка как иностранного эта проблема традиционно рассматривается в контексте умения педагога грамотно выстраивать учебное взаимодействие. Вклад студента в этот процесс зачастую остается вне поля зрения. Данное упущение частично компенсируется трудами об учебных стратегиях. Особое значение в рамках исследуемой проблемы представляют социальные стратегии, используемые студентами в учебном контексте.
Цель исследования – охарактеризовать и типологизировать репертуар социальных стратегий иностранных студентов на уроке русского языка.
Материалы и методы. В исследовании приняло участие 11 иностранных студентов Новосибирского государственного технического университета (Российская Федерация). Проведено педагогическое наблюдение в объеме 144 академических часа, включая занятия, записанные на аудио (18 академических часов); осуществлена расшифровка аудиозаписей и дневника наблюдения. На основе метода кластеризации, автором сформулирован список социальных стратегий, используемых учащимися. Полученные стратегии далее были классифицированы, сопоставлена частотность применения различных стратегий, проанализированы варианты реализации данных стратегий разными студентами.
Результаты исследования. Деятельность студентов по использованию социальных стратегий составила 5,6% от общего времени занятий. Наиболее часто используемые стратегии: исправление ошибок, подсказки во время устных ответов (30 актуализаций); индикация непонимания, сомнения в правильности понимания материала (23 актуализации); поиск помощи у одногруппников для понимания коммуникативных вопросов (17 актуализаций); кооперирование во время выполнения устных, письменных заданий и для понимания нового слова (17 актуализаций).
Заключение. Сопоставление данных наблюдения с известными типологиями социальных стратегий позволило восполнить некоторые пробелы в исследованиях стратегий учебного взаимодействия. В частности, были описаны стратегии: использование юмора и демонстрация интереса к языкам одногруппников в многонациональной группе. Также были проанализированы стратегии: обратная связь, помощь другим студентам, стратегии работы в мини-группе, комбинирование социальных стратегий с аффективными, когнитивными, компенсаторными, метакогнитивными. Кроме того, описаны деструктивные стратегии: избегание просьб о помощи, имитация понимания и списывание.
Ключевые слова: учебные стратегии, учебное взаимодействие, социальные стратегии, иностранные языки, межкультурная коммуникация, стратегическая компетентность
Ссылка для цитирования: Брем Н. С. Стратегии эффективного учебного взаимодействия на уроке русского языка как иностранного // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 301–317. doi: 10.32744/pse.2024.6.19
Информация об авторах:
Брем Наталья Сергеевна (Россия, Новосибирск) — Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: natasha.brem@gmail.com
Оставить комментарий