Введение. Современная социальная ситуация, постоянные изменения выдвигают к профессионалу основное требование – постоянно учиться. Необходимы новые модели обучения, основанные на саморегуляции обучения, помогающие создать образовательную среду, где каждый сможет добиться успешности. Для эффективного саморегулируемого обучения студента важно проводить самооценку готовности к профессиональной педагогической деятельности. Использование самооценки готовности к профессиональной деятельности студентов – будущих учителей позволит избежать деструктивного использования продуктов искусственного интеллекта как авторских (неоригинальные квалификационные, контрольные работы, рефераты, эссе) при диагностических процедурах, повысить уровень ответственности самого студента за индивидуальный образовательный результат. Цель работы – разработка и проверка результативности реализации модели саморегулируемого обучения студентов – будущих учителей на основе самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности.
Материалы и методы. Для структурирования самооценки был проведен опрос 428 студентов педагогических направлений подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура) в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина и Государственном университете просвещения (Российская Федерация). В опытно-экспериментальной работе по оценке эффективности реализации компонентов модели приняли участие 106 студентов. Для анализа результатов использовался критерий U-Манна-Уитни, упрощенная методика J. Phillips ROI.
Результаты исследования. Разработана модель саморегулируемого обучения студентов (компоненты: Самооценка → цель; содержание; средства; методы; формы организации; этапы циклического процесса) и инструментарий для самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности, которые могут быть полезны также для индивидуального сопровождения, тьюторства, наставничества будущих и уже работающих учителей. Выявлено, что модель саморегулируемого обучения студентов является более эффективной по сравнению с традиционными моделями обучения. В ходе подсчета критерия U-Манна-Уитни было определено значимое различие между контрольной и экспериментальной группами (по когнитивно-технологическому критерию: UЭМП = 217,5 (p≤0,05); по мотивационно-ценностному критерию: UЭМП = 204 (p≤0,01); по рефлексивно-технологическому критерию: UЭМП = 190,5 (p≤0,01)).
Заключение. Новизна исследования состоит в разработке модели саморегулируемого обучения на основе самооценки готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности, которая способствует повышению качества подготовки будущих учителей и эффективности образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы при разработке моделей саморегулируемого обучения студентов по другим направлениям подготовки.
Ключевые слова: модели саморегулируемого обучения, студент – будущий учитель, готовность к профессиональной педагогической деятельности, самооценка готовности к профессиональной педагогической деятельности
Ссылка для цитирования: Гарашкина Н. В., Дружинина А. А. Модель саморегулируемого обучения студентов – будущих учителей на основе самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 122–136. doi: 10.32744/pse.2024.6.8
Информация об авторах:
Гарашкина Наталья Владимировна (Россия, г. Мытищи) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий. Государственный университет просвещения. E-mail: nagaraisr@mail.ru
Дружинина Анастасия Александровна (Россия, Тамбов) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: drugininaan@yandex.ru
Оставить комментарий