Введение. Одной из тенденций развития педагогического образования становится тенденция кластеризации. Построение эффективной модели педагогического кластера требует учета факторов, определяющих специфику подготовки педагогических кадров в регионе. Цель исследования заключалась в изучении факторов, влияющих на становление и развитие педагогического кластера, особое внимание в статье обращено на мезофакторы.
Материалы и методы. Теоретические методы (анализ научной литературы, сравнительный анализ идей и подходов к кластеризации в образовании, сущности региональных мезофакторов) позволили определить мезофакторы влияния на становление и развитие регионального педагогического кластера. База экпериментального исследования – система непрерывного педагогического образования Новгородской области. Методы экспериментального исследования: анкетирование для выявления реализации потенциала региональных мезофакторов (149 педагогов Новгородской области (Российская Федерация) – 124 учителей, 25 руководителей), анализ сайтов общеобразовательных школ (20 сайтов) для выявления социальных партнеров.
Результаты исследования. Теоретическим результатом исследования стало определение образовательного потенциала территории, конкретизация содержания и объектов влияния мезофакторов на становления и развития регионального педагогического кластера. Результаты анкетирования учителей: из всего разнообразия объектов территории используются в образовательном процессе школы преимущественно объекты с традиционной признанной образовательной ценностью – памятники архитектуры, выдающимся людям или событиям, исторические места (отметили четверть участников), которые используются для экскурсий (71%) или только информации о них (29,5%); педагоги понимают значимость возможностей образовательного потенциала территории для трансформации процесса обучения. Перечень основных партнеров школы ограничен учреждениями культуры (библиотеки, музеи), спортивными организациями, предприятиями и организациями, с которыми школы сотрудничают в рамках профориентации, а также учреждения-партнеры по профилактике девиантного поведения.
Заключение. Исследование подтвредило, что консолидация усилий образовательных организаций разного уровня в условиях педагогического кластера рассматривается как новый вектор сотрудничества для повышения конкурентоспособности и качества педагогического образования региона, базой для чего может выступать образовательный потенциал территории.
Ключевые слова: образовательный кластер, педагогический кластер, мезофакторы, система непрерывного педагогического образования, образовательный потенциал территории, образовательная урбанистика
Ссылка для цитирования: Игнатьева Е. Ю., Кукушкина А. Г., Федотова Г. А. Мезофакторы развития регионального педагогического кластера // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 36–52. doi: 10.32744/pse.2024.6.3
Информация об авторах:
Игнатьева Елена Юрьевна (Россия, Великий Новгород) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: Elena.Ignateva@novsu.ru
Кукушкина Анна Геннадьевна (Россия, Великий Новгород) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: anna_kukushkina@yahoo.com
Федотова Галина Александровна (Россия, Великий Новгород) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры физической культуры. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. E-mail: gala@list.ru
Оставить комментарий