Введение. В основе STEM-образования заложены процессы, основанные на интеграции областей знания в сфере науки, технологии, инженерии и математики. Использование STEM-образования позволяет подготовить специалистов, востребованных на рынке труда, обладающих навыками 21 века.
Цель исследования – разработка и проверка эффективности модели STEM-образования при подготовке студентов – будущих юристов.
Материалы и методы. В рамках исследования использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), метод математической обработки результатов (критерий χ2-Пирсона), моделирование педагогического процесса. В педагогическом эксперименте приняли участие 97 студентов факультета внебюджетного образования Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний (Российская Федерация).
Результаты. На основе компетентностного, транспрофессионального и синергетического подходов и принципов последовательности, проектности, самостоятельности и междисциплинарности разработана модель реализации STEM-образования при подготовке студентов вузов на протяжении всего периода обучения на аудиторных занятиях по различным дисциплинам, во время внеаудиторной и самостоятельной работы. STEM-элементы рассмотрены как определенные направления, дающие новый взгляд на процесс обучения в юридическом вузе: наука – совокупность и интегративность знаний, получаемых студентами при изучении различных дисциплин; технология – использование информационных технологий с различным программным обеспечением для проведения судебных и других экспертиз; инженерия – владение юридической техникой и ее эффективное применение; математика – применение математических методов в юридической деятельности. Междисциплинарные STEM-проекты, основанные на фактах реальной профессиональной деятельности, использовались в качестве элементов или основы занятия, вариантов краткосрочного, среднесрочного или долгосрочного домашнего задания, элемента или основы внеаудиторной работы. Уровень сформированности компетенций (χ2 = 8,46; p<0,05) значительно повысился после проведения формирующего эксперимента.
Заключение. Установлена взаимосвязь элементов STEM с содержанием юридического образования, подобран комплекс приемов и методов, направленных на формирование профессионально важных компетенций, в том числе компетенций 21 века.
Ключевые слова: STEM-образование, профессиональная подготовка, проектная деятельность, юридический вуз, компетенции 21 века
Ссылка для цитирования: Никитин П. И., Никитина Т. В. Реализация модели STEM-образования в условиях юридического вуза // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 198–213. doi: 10.32744/pse.2024.6.13
Информация об авторах:
Никитин Петр Игоревич (Российская Федерация, Пермь) — Преподаватель кафедры организации режима, охраны и конвоирования. Пермский институт ФСИН России. E-mail: pit3113@mail.ru
Никитина Татьяна Васильевна (Российская Федерация, Пермь) — Доцент, доктор педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Пермский институт ФСИН России. E-mail: tanya.perm@mail.ru
Оставить комментарий