Введение. В условиях стремительного распространения цифровых технологий и повсеместного внедрения электронных текстов в образовательный процесс, актуальным становится вопрос о влиянии способа предъявления текста на качество читательской деятельности обучающихся. Особую значимость данная проблема приобретает в период становления читательских навыков во время обучения в младшей школе. Целью экспериментального исследования стало выявление влияния способа предъявления текста на качество читательской деятельности учащихся младшей и средней школы.
Материалы и методы. Для реализации целей и задач исследования был разработан экспериментальный план с повторными измерениями и контролем дополнительных переменных путем контрбалансировки. Испытуемым предлагалось последовательно прочитать простые и сложные тексты в электронном и печатном форматах. Эксперимент осуществлялся в два этапа для выявления качества чтения простых повествовательных текстов и текстов с усложненной риторической структурой. В эксперименте приняли участие 107 учащихся младшей школы в возрасте от 7 до 10 лет и 30 учащихся средней школы в возрасте от 11 до 15 лет (средний возраст – 12 лет, 53,33% – девочки).
Результаты. Исследование показало, что у младших школьников не наблюдается достоверных различий в скорости чтения, продуктивности запоминания и понимании простых повествовательных текстов, представленных в электронном и печатном виде (163≤T≤648; 0,24≤p≤0,97). По мере взросления у школьников отмечается более высокая продуктивность запоминания простых электронных текстов по сравнению с печатными (χ2=5,98; p=0,047 – текст «ПМ»; χ2=8,79; p=0,012 – текст «ПА»). При этом формат текста не влияет на скорость чтения. При восприятии сложных текстов значение способа предъявления текста усиливается. У девочек отмечается замедление скорости чтения сложного электронного текста (T=89,5; p=0,0097), а у мальчиков –снижение уровня его запоминания (T=12; p=0,019) и понимания (T=56; p=0,039) по отношению к печатному тексту. Во всех группах испытуемые лучше запоминали информацию, изложенную в печатном тексте по сравнению с электронным текстом (T=292; p=0,024).
Заключение. Результаты исследования показали, что формат предъявления текста (электронный/печатный) влияет на качество читательской деятельности школьников младшего и среднего возраста, однако влияние это неоднозначно и зависит от ряда факторов, таких как содержание текста, его сложность, возраст, пол и индивидуально-психологические характеристики читателей. Результаты демонстрируют значимость избирательного подхода к использованию электронных текстов в обучении школьников.
Ключевые слова: формат текста, электронный текст, печатный текст, школьники, младшая школа, средняя школа, качество читательской деятельности
Ссылка для цитирования: Проект Ю. Л., Луговая В. Ф., Мостовая В. А. Влияние формата текста на качество читательской деятельности обучающихся // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 437–457. doi: 10.32744/pse.2024.6.27
Информация об авторах:
Проект Юлия Львовна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в
образовании. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: proekt.jl@gmail.com
Луговая Виолетта Федоровна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании. Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена. E-mail: violetta_lugovay@mail.ru
Мостовая Валерия Алексеевна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) — Преподаватель практики института международного
развития и партнёрства. Национальный исследовательский университет
ИТМО. E-mail: lm99@inbox.ru
Оставить комментарий