Проблема исследования. Умение аудирования значимо для современного человека во многих сферах жизни: на производстве, в быту, в путешествиях по миру и др., при погружении в социальное пространство культуры во всей полноте её духовных смыслов. Однако в школьном обучении иностранным языкам существует противоречие между большими резервными возможностями аудирования в достижении школьниками личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов по иностранному языку и сложившейся практикой обучения данному виду иноязычной речевой деятельности, где существует много сложностей, связанных с восприятием и пониманием учениками иноязычной информации на слух.
Методы исследования. В опытно-экспериментальной проверке приняли участие 50 девятиклассников средней общеобразовательной школы им. С. С. Ракитиной г. Мураши Кировской области (Российская Федерация). Для получения личностных результатов обучения использована «Методика изучения мотивации обучения старших подростков»; метапредметных – методика Л. Ф. Тихомировой «Исключи слово»; предметных (в области иноязычного аудирования) – методика вычисления коэффициента успешности В. П. Беспалько и А. Н. Шамова. Обработка результатов осуществлена с использованием критерия G–знаков.
Результаты исследования. Итоговый контроль выявил повышение уровня владения личностными результатами обучения у 40 % девятиклассников; метапредметных – у 45%; предметных – у 61 %. Надёжность представленных результатов подтверждена применением методов математической статистики для личностных, метапредметных и предметных результатов. Результаты вычисления критерия G-знаков в экспериментальной группе: Gэмп. выше ≤ Gкр.: 0 ≤ 3 по личностным, 0 ≤ 5 по метапредметным и предметным результатам (p < 0,05).
Заключение. Цель исследования достигнута: в статье охарактеризованы особенности и доказана эффективность применения проблемно-поискового стимула в процессе обучения иноязычному аудированию в общеобразовательной школе (на материалах старшей ступени обучения). Теоретическое обоснование и апробация комплекса упражнений по обучению школьников иноязычному аудированию с использованием компонентов проблемно-поискового стимула привели нас к заключению, что выполнение представленных упражнений вносит вклад в формирование личностных и метапредметных универсальных учебных действий учащихся, повышает уровень владения школьниками умениями восприятия и понимания иноязычной речи на слух.
Ключевые слова: иноязычное аудирование, условия обучения, внешние условия, внутренние условия, проблемно-поисковый стимул, словесные компоненты, игровые компоненты
Текст 2-й части статьи содержит разделы: «Результаты исследования», «Обсуждение результатов», «Выводы».
Ссылка для цитирования: Татаринова М. Н., Байкова О. В., Крюкова Н. Ф., Иванова Р. А. Проблемно-поисковый стимул процесса обучения иноязычному аудированию в общеобразовательной школе. Часть 2 // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 277–300. doi: 10.32744/pse.2024.6.18
Информация об авторах:
Татаринова Майя Николаевна (Россия, Киров) — Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам. Вятский государственный университет. E-mail: mayya.tatarinova@mail.ru
Байкова Ольга Владимировна (Россия, Киров) — Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой лингвистики и перевода
Вятский государственный университет. E-mail: olga-baykova@yandex.ru
Крюкова Наталья Фёдоровна (Россия, Тверь) — Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой герменевтической лингводидактики и английской филологии. Тверской государственный университет. E-mail: nakrukova@mail.ru
Иванова Римма Анваровна (Россия, Нижний Новгород) — Доцент, кандидат филологических наук, директор института дистанционного обучения. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. E-mail: holzmann2009@yandex.ru
Оставить комментарий