Введение. Следствием стремительных темпов развития технологий является рост спроса на качественное обучение для сотрудников организаций. Однако увеличение количества разрабатываемых курсов корпоративного обучения и переход на дистанционный формат их реализации обостряют проблемы методического характера, связанные с процессом разработки курсов. В качестве одной из проблем, которая отмечается в зарубежных исследованиях, выступает недостаточная обоснованность принципов выбора подхода к проектированию того или иного курса. Между тем, некорректно сформированный подход в рамках дистанционного обучения может привести к снижению качества результатов обучения из-за ошибочной оценки уровня подготовки слушателей и нерелевантной формы подачи образовательного материала.
Цель исследования – описание принципов выбора подхода к проектированию курсов корпоративного обучения в зарубежной практике.
Материалы и методы. В рамках исследования были использованы: a) метод систематического обзора литературы PRISMA, заключающийся в отборе исследований, удовлетворяющих теме корпоративного обучения за последние 10 лет и описывающих результаты применения подходов к проектированию; b) метод контент-анализа полученной выборки с целью фиксации особенностей выбора подходов к проектированию курсов корпоративного обучения в зарубежных исследованиях; c) метод сравнительного анализа исследований с целью идентификации общих признаков выбора подходов к проектированию курсов корпоративного обучения.
Результаты исследования. Сформированы и обоснованы принципы, на которые рекомендуется опираться разработчикам учебных программ при выборе подходов к проектированию курсов корпоративного обучения:
1) коммуникация – оценка подхода на методы взаимодействия с целевой аудиторией слушателей (акцент на потребностях слушателей, учет уровня подготовки слушателей, ориентированность на цели обучения);
2) дизайн – представление образовательного контента согласно уровню подготовки слушателей (структура образовательного материла, наличие обратной связи при проектировании результатов курса);
3) результаты обучения – проектирование курса, приближенного к оптимальным методам обучения слушателей (соблюдение системного подхода при формировании обучения с учетом заданных метрик, наличие прикладной задачи руководства организации, сертификация и соблюдение образовательных стандартов).
Заключение. В зарубежной практике исследователи недостаточно обращают внимания на проектирование курсов на основе линейных моделей. Причинами отказа от линейных моделей проектирования курсов являются: отсутствие системного характера; недостаточное внимание к потребностям обучающихся; нечеткие результаты обучения. Учитывая особенности подготовки взрослых и специфику корпоративного обучения, предложена группа принципов для определения подходов(а) к проектированию образовательного курса корпоративного обучения.
Ключевые слова: педагогический дизайн, корпоративное обучение, андрагогика, линейные модели, проектирование курсов
Ссылка для цитирования: Тарасова Н. В., Пышков Н. И. Теоретические подходы к проектированию образовательных курсов в системе корпоративного обучения: анализ зарубежных исследований // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 708–719. doi: 10.32744/pse.2024.6.44
Информация об авторах:
Тарасова Наталья Владимировна (Россия, г. Москва) — Доцент, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник научно-образовательного центра развития образования ВШГУ. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». E-mail: tarasova-nv@ranepa.ru
Пышков Никита Игоревич (Россия, г. Москва) — Старший преподаватель кафедры «Теории и систем отраслевого управления» Института отраслевого менеджмента. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». E-mail: pyshkov-ni@ranepa.ru
Оставить комментарий