Введение. Навыки продуктивного анализа актуальных проблем, планирования адекватных способов их решения, способности своевременно предотвращать кризисы развития становятся факторами преодоления рисков образовательной среды и формирования самостоятельного субъекта образовательного процесса в высшей школе.
Цель исследования – осуществить теоретико-методологический анализ и эмпирически обосновать взаимосвязь компонентов структуры адаптационной готовности студентов и преподавателей высших учебных заведений.
Материалы и методы. Выборка представлена 150 педагогами (ср. возраст 51,2±12,6 года, мужского пола 22,7%) и 202 студентами (ср. возраст 21,3±3,2 года, мужского пола 41,1%) организаций высшего образования городов Саратов, Москва, Самара, Волгоград, Ставрополь и др. (Российская Федерация). Использовался сокращенный вариант методики диагностики адаптационной готовности М.В. Григорьевой. Методы математической статистики: подсчет среднего значения, стандартного отклонения, α Кронбаха, сравнительный анализ с применением t-критерия Стьюдента.
Результаты. Результаты, полученные с помощью эмпирического анализа данных, позволяют утверждать о наличии значимых различий в парах компонентов адаптационной готовности у студентов и преподавателей. У студентов значимо различается выраженность всех трех компонентов адаптационной готовности, при этом выше всего развит социально-психологический компонент (t = — 9,9 и – 14,6, при р <0,001). Студенты готовы в субъективно трудных ситуациях, требующих приспособления к социальному окружению, быть ориентированными на других людей, пытаться понять мотивы их действий, гибко действовать во взаимодействии с окружающими, идти на компромисс. У педагогов значимо выражены как психологический, так и социально-психологический компоненты (t = — 8,7 и – 9,4, при р <0,001). В процессе адаптации, готовясь к взаимодействию в новых ситуациях и с новыми людьми, преподаватели стараются использовать как свои внутренние психологические ресурсы, так и опыт социальных взаимодействий. Педагоги ориентированы на внутреннюю рефлексию своих мотивов, эмоций, активизацию когнитивных процессов.
Заключение. Изучение адаптационной готовности субъектов образовательных отношений высшего образования представляет интерес с точки зрения формирования настройки студентов и преподавателей на быстрые и эффективные взаимодействия в образовательной среде, что может повысить качество образования и снизить напряженность индивидуально и коллективной учебной деятельности.
Ключевые слова: адаптационная готовность, профессиональная адаптация, субъекты высшего образования, учебно-профессиональная жизнестойкость, компоненты адаптационной готовности
Ссылка для цитирования: Григорьева М. В., Локаткова О. Н. Структура адаптационной готовности студентов и преподавателей университетов // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 530–539. https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.33
Информация об авторах:
Григорьева Марина Владимировна (Россия, г. Саратов) — Доктор психологических наук, профессор. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. E-mail: grigoryevamv@mail.ru
Локаткова Ольга Николаевна (Россия, г. Саратов) — Кандидат психологических наук, доцент. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. E-mail: lokatkovaolga@mail.ru
Оставить комментарий