Введение. На протяжении последних шести десятилетий модульное обучение выступает важным дидактическим подходом в современном образовании, является одним из факторов его развития. Цель статьи заключается в характеристике этого важного научного явления, оказывающего существенное влияние на характер и качество общего и профессионального образования.
Методы. В процессе работы авторами использовались методы анализа теоретической и методической литературы по предмету исследования, изучения педагогической практики, а также системно-исторический подход к характеристике изучаемого педагогического явления.
Результаты. Модульное обучение появилось в европейской, а затем и в советской, дидактике во второй половине XX в. как своего рода ответ на потребность общества в поиске новых, более совершенных и сравнительно быстрых способов подготовки профессиональных кадров. В основе модульного обучения лежит разделение содержания изучаемого учебного материала на небольшие части, называемые модулями. Такой подход позволяет обучающимся изучать отдельные части контента в удобном для них темпе и в соответствии с собственным графиком. Модульный подход предполагает значительное изменение позиции педагога и обучаемых в направлении большей самостоятельности последних, развития у них ответственности и творческого начала. В значительно большей степени данный подход применим в профессиональных учебных заведениях, прежде всего высших, но в последние годы находит применение и в практике работы передовых педагогов общеобразовательных учреждений.
Заключение. Как показывают проведенные исследования, и доказывает педагогическая практика, модульная система общего и профессионального образования способна в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки выпускников школ и специалистов, и в определенной степени выступать в качестве дидактического средства, обеспечивающего развитие творческой и деятельной личности. Разумеется, внедрение модульного обучения требует определенной организационной и методической перестройки учебного процесса, которая неизбежно затрагивает вопросы планирования работы преподавателей, подготовки необходимой лабораторной базы к фронтальному проведению проверочных и творческих работ обучаемых, формирования контингента студентов и учащихся с учетом пропускной способности лабораторий, разработки соответствующего методического обеспечения.
Ключевые слова: модульное обучение, модульный подход, структура модуля, Юцявичене, Чошанов, Гузеев, Ермоленко, Вазина
Ссылка для цитирования: Помелов В. Б., Грибанов И. Н., Тарлавский В. И. Теория и практика модульного обучения в российском образовании // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 560–572. https://doi.org/10.32744/pse.2025.2.35
Информация об авторах:
Помелов Владимир Борисович (Россия, г. Киров) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Института педагогики и психологии. Вятский государственный университет. E-mail: vladimirpomelov@mail.ru
Грибанов Игорь Николаевич (Запорожская область, г. Бердянск) — Первый проректор. Азовский государственный педагогический университет
Тарлавский Валерий Ильич (Россия, Воронеж) — Доцент, кандидат педагогических наук. Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (г. Воронеж)
Оставить комментарий