Введение. Требования к прозрачности и подотчетности в педагогическом образовании диктуют необходимость в языковых программах и оценивании, основанных на эмпирических данных. Существующие системы языкового оценивания учителей и преподавателей часто не отражают специфические коммуникативные потребности преподавателей английского языка в использовании языка за пределами аудиторного общения. Необходимы эмпирические данные для разработки более эффективных программ языковой подготовки будущих учителей и преподавателей английского языка (а. я.), студентов лингводидактических профилей подготовки.
Цель исследования состоит в выявлении и классификации коммуникативных задач, с которыми сталкиваются преподаватели а. я. за пределами аудитории в различных национально-культурных контекстах.
Материалы и методы исследования. В анкетировании приняло участие 1288 учителей и преподавателей а. я. в России, Китае, Индонезии, Великобритании и США. Анкета содержала вопросы о профессиональном опыте учителей, профессиональных задачах, выполняемых вне класса на английском языке, и мнениях о важнейших компонентах подготовки будущих учителей и преподавателей а. я.
Результаты. Была выявлена высокая частотность чтения книг/исследований по методике преподавания языка на английском (95% в России, 93% в Китае/Великобритании, 84% в Индонезии, 78% в США) и оценивания письменных работ студентов (95% в Китае, 97% в Индонезии, 95% в Великобритании, 93% в США, 82% в России). Разработка заданий/тестов была частотным ответом в Великобритании (95%) и США (98%), в то время как консультирование студентов/предоставление обратной связи превысило 90% в Индонезии, Китае, Великобритании и США, достигнув 74% в России. Рефлексия была отмечена 91% респондентов в Китае, 80% в США и 72% в Индонезии. Написание электронных писем показало разные результаты: 89% в Китае, 88% в США и 84% в Великобритании, по сравнению с 69% в Индонезии и 68% в России. Примечательно, что оценивание письменных работ было выбрано 75% респондентов в качестве ключевого умения для будущих преподавателей, что указывает на ощущаемую потребность во включении его в содержание профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей а. я.
Заключение. Исследование выявляет ключевые области использования языка вне класса, включая поддержку обучения, профессиональное развитие, разработку материалов обучения и оценивания, а также административные задачи. Данные области важны для целенаправленной подготовки будущих преподавателей а. я., разработки образовательных программ и подготовки студентов лингводидактических профилей к более эффективному и естественному использованию языка в профессиональных целях за пределами класса.
Ключевые слова: профессионально-коммуникативная компетенция, профессиональная подготовка преподавателя иностранного языка, коммуникативные задачи, классный дискурс
Ссылка для цитирования: Коренев А. А., Гулов А. П., Касаткин П. И. За рамками общения в классе: внеклассные профессионально-коммуникативные задачи преподавателя иностранного языка в России, Китае, Индонезии, Великобритании и США // Перспективы науки и образования. 2025. № 4. С. 10–20. https://doi.org/10.32744/pse.2025.4.1
Информация об авторах:
Коренев Алексей Александрович (Москва, Россия) — Кандидат педагогических наук, доцент. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России | Доцент. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. E-mail: studywithkorenev@gmail.com
Гулов Артем Петрович (Москва, Россия) — Доктор педагогических наук, доцент. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: gulov@tea4er.org
Касаткин Петр Игоревич (Москва, Россия) — Доктор философских наук, профессор, начальник управления научной политики. Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. E-mail: pkas@mail.ru
Оставить комментарий