Введение. Развитие инклюзивного высшего образования в мировом сообществе происходит с помощью различных моделей: десегрегации, мейнстриминга, интеграции, а также инклюзии, которая ориентирована на реформирование высшей школы, создание доступной образовательной среды, развитие инклюзивной культуры в условиях вуза, способствующей реализации образовательных потребностей всех без исключения обучающихся, в том числе с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Целью исследования является выявление особенностей реализации моделей инклюзивного высшего образования.
Материалы и методы исследования. Для определения особенностей развития инклюзивного высшего образования был проведен системный анализ мониторинга, который подготовлен Ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Московского государственного психолого-педагогического университета в период с 2022 по 2023 год. В мониторинге инклюзивного высшего образования приняло участие 34 педагогических университетов Российской Федерации. В Республике Кыргызстан нами было проведено пилотажное исследование, в котором приняло участие 100 студентов от 18 до 24 лет, обучающихся в учреждениях высшего образования. Методы математической статистики: частотный анализ.
Результаты исследования. Проведенный нами анализ выявил в качестве главного фактора, способствующего развитию инклюзии в высшем образовании России и Кыргызстана, увеличение количества абитуриентов с инвалидностью, желающих получить высшее образование. В 2022-2023 учебном году педагогические вузы закончили 47 479 выпускников. Из них выпускников с инвалидностью – 498 человек (1,1%) от числа окончивших вузы. В 2023 году число трудоустроенных выпускников с инвалидностью составило 299 человек (60%) от выпуска, из них трудоустроены по специальности 249 человек (83,3%) от трудоустроенных (Российская Федерация).
Заключение. Анализ и отбор лучших практик инклюзивного высшего образования в России и за рубежом с помощью метода моделирования может быть внедрен для выявления эффективных и инновационных методов обучения и воспитания студенческого сообщества, обеспечивающих переход от модели интеграции к модели инклюзии. На основе проведенного исследования сделан вывод о том, что при реализации модели инклюзии особое внимание следует уделять формированию активностей и реализации собственного опыта студентов и сотрудников вузов в проблемно-ориентированном проектном обучении.
Ключевые слова: инклюзивное высшее образование, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, студенты с инвалидностью, модели инклюзивного высшего образования
Ссылка для цитирования: Веричева О. Н., Суйуналиева Б. Ш., Токторбекова Н. А., Иванова Т. С. Развитие инклюзивного высшего образования в педагогических вузах // Перспективы науки и образования. 2025. № 4. С. 268–285. https://doi.org/10.32744/pse.2025.4.17
Информация об авторах:
Веричева Ольга Николаевна (Россия, Кострома) — Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой социальной работы. Костромской государственный университет. E-mail: overicheva@yandex.ru
Суйуналиева Бурулсун Шаршеновна (Кыргызская Республика, Бишкек) — Доцент, кандидат экономических наук. Академия управления при Президенте Кыргызской Республики. E-mail: buruls@mail.ru
Токторбекова Нурзыйнат Асаналыевна (Кыргызская Республика, Ош) — Доцент, кандидат исторических наук, заведующий кафедрой социальной работы. Ошский государственный университет. E-mail: nurzi_82@mail.ru
Иванова Татьяна Семеновна (Россия, Москва) — Доцент, кандидат педагогических наук, директор Ресурсного учебно-методического центра для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Московский государственный психолого-педагогический университет. E-mail: ivanovats@mgppu.ru
Оставить комментарий