Введение. Авторитет учителя является одним из важнейших ресурсов обучения и воспитания подрастающего поколения, поскольку создает основу учебной мотивации, позволяет установить и поддерживать здоровую атмосферу в учебной группе, более эффективно предупреждать и разрешать конфликты. Несмотря на то, что данный факт является общепризнанным, тема авторитета учителя продолжает оставаться весьма актуальной, так как в практическом плане вопрос достижения авторитета каждый педагог решает самостоятельно и по большей части интуитивно, полагаясь на собственный опыт и знания. Поэтому знание факторов, которые влияют на формирование авторитета учителя, может оказать существенную помощь педагогам в данном вопросе. Цель исследования: выявить взаимосвязь между авторитетом учителя и его влиянием на разрешение педагогических конфликтов.
Материалы и методы. На основе данных опроса учеников 8-9 классов школы №2006 г. Москвы, полученных с использованием авторской анкеты, а также диагностики индивидуального стиля деятельности учителя (Методика А. К. Марковой и А. Я. Никоновой), стиля его педагогического общения (методика Н.П. Фетискина) и поведения в конфликтной ситуации (методика Томаса – Килманна на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации (в адаптации Н.В. Гришиной)), проведенного на выборке педагогов той же школы (выборка составила 45 человек), установлена взаимосвязь между авторитетом учителя, стилем педагогического общения и поведением в ситуации конфликта.
Результаты исследования. Исследование представлений школьников 8-9 классов о том, каким должен быть авторитетный учитель, проведенное с помощью опроса, показало, что на авторитет педагога у обучающихся влияют такие личностные и профессиональные качества, как интеллект, уверенность в себе, компетентность в своей предметной области, а также ответственность, справедливость и тактичность, а также умение справляться с трудностями в педагогической деятельности. На авторитет педагога также оказывают воздействие имиджевые характеристики, проявляющиеся в стиле педагогической деятельности и общения, а также поведению в ситуации конфликта. Наиболее оптимальными для авторитетных педагогов вариантами поведения в конфликте по мнению учеников являются выяснение и устранение причин возникшего конфликта (61%), в то время как чрезмерно эмоциональная реакция либо попытки не замечать конфликт, устраниться от него, могут негативно отразиться на авторитете учителя.
На основе проведенных с учителями диагностических процедур было установлено, что большинство учителей (89%) придерживаются конструктивных стилей в своей педагогической деятельности и общении с обучающимися, что позволяет им быть достаточно успешными и эффективными в своей профессиональной деятельности, а также пользоваться авторитетом у школьников.
Заключение. Анализ результатов данных диагностик педагогов позволил установить взаимосвязь между стилем педагогического общения учителя и выбираемой им стратегией поведения в конфликте. В большинстве случаев, педагоги, использующие в своей деятельности малоэффективные стили деятельности, склонны к неконструктивному поведению в ситуации конфликта, в то время как более эффективные в профессиональном плане учителя чаще используют в ситуации конфликта конструктивные стратегии поведения, позволяющие им поддерживать свой авторитет у обучающихся.
Ключевые слова: авторитет, учитель, стиль педагогического общения, эффективность деятельности учителя, педагогический конфликт
Ссылка для цитирования: Савченко И. А. Авторитет учителя и его значение для разрешения педагогических конфликтов в условиях современной образовательной организации // Перспективы науки и образования. 2025. № 4. С. 625–642. https://doi.org/10.32744/pse.2025.4.41
Информация об авторах:
Савченко Ирина Алексеевна (Россия, г. Москва) — Кандидат политических наук, доцент кафедры теории и практики управления. Московский государственный психолого-педагогический университет. E-mail: arin76@mail.ru
Оставить комментарий