Введение. В современной социокультурной ситуации особенно остро звучит проблема выбора подростком своего будущего. Подросток нуждается в помощи по осуществлению данного выбора, но помощь зачастую носит чисто формальный, регламентированный характер. Современная школа нуждается в более тонких поддержки профессионального самоопределения, имеющих мягкий, рефлексивный характер и позволяющих активизировать осознанную субъектную позицию школьников. Целью исследования является обоснование потенциала феноменологической парадигмы для педагогической диагностики и поддержки профессионального самоопределения подростков.
Актуальность исследования определяется необходимостью педагогической поддержки подростков в условиях усложняющейся социальной и образовательной реальности, где профессиональное самоопределение становится ключевым фактором их успешной социализации. Решение этой задачи требует разработки новых диагностических и консультативных подходов, а также интеграции научных и практических инструментов с государственными профориентационными инициативами.
Материалы и методы. Апробация диагностических методик проведена на выборке из 270 студентов первого курса педагогического вуза и 90 учащихся 9-х классов общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга (Россия). Для выявления возможностей феноменологической парадигмы применялись качественные методы педагогического исследования: беседа, фокус-группы, глубинное и нарративное интервью, метод «исследования действием» с использованием «мягких» диагностических процедур, метод «развивающих воспоминаний».
Результаты. Уточнено смысловое наполнение понятия «профессиональное самоопределение». Получены данные, свидетельствующие о том, что использование феноменологического подхода способствует более полному выявлению особенностей профессионального самоопределения подростков (82% респондентов продемонстрировали рост осознанности в выборе своего профессионального будущего; 67% проявили повышение рефлексивных умений по сравнению с результатами входной диагностики). Проанализированы положительные эффекты и ограничения современных моделей диагностики. Обоснована целесообразность применения феноменологического подхода, позволяющего педагогу выявлять и поддерживать профессиональное самоопределение подростков, а также стимулировать процессы внутреннего самопознания и рефлексии у самих обучающихся.
Заключение. Полученные в исследовании результаты свидетельствуют о том, что предложенный пример феноменологической педагогической диагностики профессионального самоопределения подростков способствует усилению субъектной позиции ученика, более глубокому пониманию им ценностных ориентиров в выборе своего профессионального будущего.
Ключевые слова: феноменологическая парадигма в образовании, профессиональное самоопределение подростков, модели профессионального самоопределения, педагогическая диагностика, формирующая педагогическая диагностика, педагогическая рефлексия, педагогическая поддержка
Ссылка для цитирования: Гутник И. Ю., Кандаурова А. В., Пискунова Е. В., Опарина Я. О. Возможности феноменологической парадигмы в педагогической диагностике и поддержке профессионального самоопределения подростков // Перспективы науки и образования. 2026. № 1. С. 553–572. https://doi.org/10.32744/pse.2026.1.34
Информация об авторах:
Гутник Ирина Юрьевна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) —
Доцент, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики школы института педагогики. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: iragutnik@mail.ru
Кандаурова Анна Валерьевна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) — Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории и методики воспитания и социальной работы института педагогики. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: kandaurova@list.ru
Пискунова Елена Витальевна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) — Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики школы института педагогики Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: l_piskunova@mail.ru
Опарина Яна Олеговна (Российская Федерация, Санкт-Петербург)
Ассистент кафедры педагогики школы института педагогики. Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. E-mail: yana.oparina@mail.ru
© Гутник И. Ю., Кандаурова А. В., Пискунова Е. В., Опарина Я. О., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 18.07.2025 | Одобрена: 20.09.2025 | Опубликована: 28.02.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий