Введение. Образование сегодня рассматривается как движущая сила прогрессивного и стабильного развития общества. Современный университет, отвечая вызовам времени, должен реагировать на процессы в школьном образовании, в том числе, связанные с подготовкой к выпускному экзамену по окончании школы, которая требует мобилизации всех видов ресурсов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых, финансовых и др.). Эффективность этого процесса во многом зависит от правильно выбранной стратегии, умения управлять эмоциональным фоном, грамотно организованного педагогического сопровождения и поддержки семьи. Результаты данного экзамена определяют поступление выпускника в вуз, а также его дальнейшую жизнь. Цель исследования – анализ взаимосвязи качества подготовки выпускного экзамена по окончании школы по русскому языку и полученных баллов, а также анализ отношения студентов-первокурсников к сдаче данного экзамена по русскому языку.
Материалы и методы. Исследование проходило в четыре этапа: с сентября 2024 года по май 2025 года с участием 75 студентов Ступинского филиала Московского авиационного института (национального исследовательского университета), обучающихся на первом курсе очного отделения по техническим направлениям и недавно сдавших выпускной экзамен по окончании школы. Эмпирические данные собирались посредством авторской анкеты и материалов нарративного интервью, полученных во время проведения круглого стола. В качестве методов исследования были использованы поисковый, дескриптивный, компаративный, метод нарративного интервью, а также методы систематизации и обобщения.
Результаты. По данным исследования, эффективной формой подготовки к выпускному экзамену по русскому языку является многокомпонентная подготовка (7%), включающая разные виды комбинаций (онлайн школы, репетиторы, общеобразовательная школа, самоподготовка) с применением долгосрочной (24%) и краткосрочной стратегии (8%). Максимально высокий результат получили школьники (31%), выбравшие многокомпонентную и долгосрочную стратегию подготовки. Было выявлено, что эмоциональный фон у таких ребят был весьма нестабилен и характеризовался высоким уровнем тревожности, что повлекло невозможность хранения информации, полученной в ходе подготовки к данному экзамену, продолжительный период. В ходе нарративного интервью первокурсниками был озвучен запрос на повторение ряда тем из экзамена (орфография, пунктуация и трудные случаи постановки ударения), связанных с актуализацией навыков письменной и устной речи, а также тех тем, которые не входили в программу школьного обучения и вызывали живой интерес, в частности практика устных публичных выступлений (35%).
Заключение. Результаты исследования внедрены в программу подготовки бакалавров по четырем техническим направлениям в виде орфографического, пунктуационного и орфоэпического тренинга с целью актуализации данных тем. Также в учебную программу дисциплины Русский язык и культура речи внесены практикумы по темам, необходимым для формирования профессиональных компетенций: «Этикет делового общения», «Практика устных публичных выступлений» и «Правила ведения полилога, дискурса и дискуссии». С учетом полученных результатов была усовершенствована программа подготовительных курсов по русскому языку при Ступинском филиале МАИ для сдачи выпускного экзамена по окончании школы.
Ключевые слова: абитуриенты, высшее образование, выпускной экзамен, русский язык, Русский язык и культура речи, студенты технического вуза
Ссылка для цитирования: Шакурова Е. С., Старчикова И. Ю., Боброва Э. В. Успешность сдачи выпускного экзамена по окончании школы как критерий поступления в вуз: взаимосвязь качества подготовки и полученных баллов // Перспективы науки и образования. 2026. № 1. С. 228–243. https://doi.org/10.32744/pse.2026.1.14
Информация об авторах:
Шакурова Евгения Сергеевна (Россия, г. Москва) — Кандидат филологических наук, доцент кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). E-mail: eshakurova@gmail.com
Старчикова Ирина Юрьевна (Россия, г. Москва) — Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). E-mail: irina.star4@gmail.com
Боброва Элла Викторовна (Россия, г. Москва) — Старший преподаватель кафедры «Экономика и Управление». Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). E-mail: aerodance@bk.ru
© Шакурова Е. С., Старчикова И. Ю., Боброва Э. В., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 17.07.2025 | Одобрена: 24.10.2025 | Опубликована: 28.02.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий