Введение. Современное обучение иностранному языку включает изучение лингвокультурологических знаний и понятий. Такие знания включает фразеология каждого языка, однако преподавание фразеологии иностранным студентам и формирование у них фразеологической компетенции является вызовом сегодняшней педагогики в целом и методики преподавания РКИ в частности. Знание фразеологии изучаемого языка позволяет учащимся получить доступ к его национально-культурной специфике, к социальной составляющей. Обладание фразеологической компетенцией даст возможность учащимся не только повысить уровень языка, но и лучше изучить общественные, культурные и национальные процессы страны изучаемого языка. Цель настоящей статьи состоит в изучении трудностей восприятия арабскими студентами русской фразеологии и возможности решить данные дидактические сложности в обучении РКИ в арабоязычной аудитории.
Материалы и методы. Для выполнения указанной цели предлагается 1) поэтапное введение фразеологического материала с самых ранних этапов обучения; 2) введение сопоставительного метода в изучении фразеологии; 3) включение фразеологии родного языка студентов в обучение для более глубокого понимания русской фразеологии; 4) задействование на продвинутом этапе обучения русских художественных текстов в изучении фразеологии. В настоящем исследовании предлагаются примеры разработки упражнений с фразеологическим материалом с вышеуказанными приемами в обучении. Также приводятся результаты педагогического эксперимента с арабоязычными и неарабоязычными студентами с использованием разработанных упражнений.
Результаты исследования. Были сделаны выводы о необходимости 1) введения фразеологического материала в учебный процесс обучения РКИ на всех этапах обучения; 2) включения фразеологии родного языка студентов. Были разработаны 4 прототипа упражнений для будущего пособия по фразеологии для иностранных студентов различных уровней обучения. При разработке упражнений особое внимание уделялось 1) особенностям менталитета арабоязычной аудитории; 2) пониманию задач обучения студентов конкретного этапа; 3) психологической разгрузке в изучении сложных тем (игровые и интерактивные формы упражнений). По результатам экспериментальных уроков были отмечены: 1) рост интереса к фразеологии со стороны студентов; 2) рост фразеологической компетенции у студентов всех четырех групп. Прогресс после экспериментального обучения показали как арабоязычные группы, так и смешанные.
Заключение. Педагогический эксперимент продемонстрировал высокую эффективность введения сопоставительного изучения фразеологии в преподавании РКИ арабоязычным и неарабоязычным студентам.
Ключевые слова: фразеология, РКИ, методика, национально-культурная специфика, арабоязычная аудитория
Ссылка для цитирования: Раупова С. М., Сулман Э., Бакри Х., Жуковска А. А. Трудности восприятия и понимания русских фразеологизмов арабскими студентами в обучении русскому языку как иностранному // Перспективы науки и образования. 2026. № 2. С. 351–367. https://doi.org/10.32744/pse.2026.2.21
Информация об авторах:
Раупова Саодат Мухаматшукуровна (Катар, Доха) — Старший преподаватель. Университет военной науки и техники имени Тамима бин Хамада — Военный колледж имени Ахмада бин Мохаммеда. E-mail: ollohba@mail.ru
Сулиман Эльтайеб (Катар, Доха) — Кандидат филологических наук,
доцент кафедры русского языка. Университет военной науки и техники имени Тамима бин Хамада — Военный колледж имени Ахмада бин Мохаммеда. E-mail: eltayebsu2010@gmail.com
Бакри Хасан (Россия, Москва) — Студент 4 курса Лечебного факультета
ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)
Жуковска Алла Александровна (Россия, Москва) — Старший преподаватель. ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет). E-mail: allarina@mail.ru
© Раупова С. М., Сулиман Э., Бакри Х., Жуковска А. А., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 17.07.2025 | Одобрена: 15.09.2025 | Опубликована: 30.04.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий