Введение. В условиях вызовов четвертой промышленной революции и цифровой трансформации образования становится актуальной проблема преобразований методической компетентности учителя труда (технологии), поскольку внедрение инноваций (искусственный интеллект, Интернет вещей, аддитивные технологии) требует развития новых компетенций обучающихся и необходимость постоянного профессионального роста педагогов.
Целью статьи является разработка концептуальной модели формирования опережающей методической компетентности учителя труда (технологии) с учетом тенденций динамичных изменений технологий и цифровизации образования.
Материалы и методы. Материалами послужили нормативные документы (ФГОС, ФРП, профстандарт педагога), определяющие содержание трудовых функций и действий современного учителя труда (технологии), а также статьи из научных журналов и открытые цифровые ресурсы.
В эмпирическом исследовании приняло участие 693 учителя труда (технологии) из восьми Федеральных округов Российской Федерации. Цель электронного онлайн-опроса: определение структурных компонентов методических компетенций и их содержания с учетом специфики деятельности учителя труда (технологии).
Результаты. Проведенный в ходе исследования онлайн-опрос учителей труда (технологии) по всей России выявил единые для всех регионов проблемы: взаимодействие с социальными и индустриальными партнерами 50,9%; формирование предметно-пространственной среды, обеспечивающей освоение учебного предмета «Труд (технология)» 44,7% респондентов; проведение занятий с использованием цифровых средств 24,0% респондентов; организацию самостоятельной работы обучающихся с использованием цифровых средств 20,3% респондентов, трудности с применением инновационных педагогических технологий (ТРИЗ-технология 44,0% респондентов; технология кейс-обучения 35,5% респондентов; технологии организации исследовательской деятельности 20,9% респондентов; информационно-коммуникативные (цифровые) технологии, в том числе электронных образовательных ресурсов 20,8% респондентов; технологии развития критического мышления 17,9% респондентов), что требует персонифицированного подхода к повышению квалификации учителя в различных условиях внутренней (образовательной) и внешней (партнерской) среды.
Заключение. Ключевую роль в повышении качества технологического образования школьников играет мотивированность учителя на непрерывный профессиональный рост, самосовершенствование, инновационность, в котором преобразованная методическая компетентность учителя становится как драйвером развития его профессионального мастерства, так и совершенствования системы технологического образования в целом.
Ключевые слова: технологическое образование, учитель труда (технологии), профессиональные дефициты, образовательная экосистема, цифровая трансформация образования, концептуальная модель методической компетентности
Ссылка для цитирования: Носкова Т. Н., Сарже А. В. Концептуальная модель формирования методической компетентности учителя труда (технологии) в контексте вызовов XXI века // Перспективы науки и образования. 2026. № 2. С. 695–712. https://doi.org/10.32744/pse.2026.2.43
Информация об авторах:
Носкова Татьяна Николаевна (Россия, г. Санкт-Петербург) — Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой цифрового образования. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail: noskovatn@gmail.com
Сарже Анна Владимировна (Россия, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой технологического образования. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail: sarzheav@mail.ru
© Носкова Т. Н., Сарже А. В., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 12.07.2025 | Одобрена: 24.09.2025 | Опубликована: 30.04.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий