Введение. В настоящее время наблюдается увеличение интереса одаренных школьников к участию в олимпиадах и конкурсах. Это связано с возможностью для обучающихся проявить себя и свои способности, реализовать свои потенциалы в интересующей области науки, а также получить шанс поступить в вуз своей мечты на условиях БВИ – «без вступительных испытаний». Нередко победа в рейтинговых олимпиадах и конкурсах достигается через преодоления себя: своей усталости и страхов, отсутствия поддержки со стороны микросоциума, бюрократических сложностей организации мероприятия. Можно говорить о том, что успех участия в олимпиадах и конкурсах зависит не только от специальных способностей одаренного ребенка, но и от особенностей его эмоциональной и волевой сферы. Цель статьи: выявить особенности и трудности одаренных школьников в эмоциональной и волевой сферах в процессе участия в олимпиадах и конкурсах.
Материалы и методы. Участниками исследования стали 30 одаренных школьников – участников перечневых олимпиад, проводимых в Российской Федерации, и школьников, обучающихся по программе «Практикум решения олимпиадных заданий: история» (Центр дополнительного образования Костромской области Центр «Одаренные школьники») и 30 нормотипичных школьников – обучающихся средней общеобразовательной школы города Костромы. Средства диагностики: Опросник волевого самоконтроля А. Г. Зверкова, Е. В. Эйдмана; Методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности; Многомерно-функциональная диагностика «ответственности» (ОТВ–70); «Методика исследования самоотношения» С. Р. Пантилеева; «Самоактуализационный тест» Ю. Е. Алешиной, Л. Я. В. Загика, М. В. Кроза; Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».
Результаты. Одарённые школьники демонстрируют более высокий по сравнению с выборкой нормотипичных школьников уровень волевого самоконтроля (M=14.45), настойчивости (M=9.75) и самообладания (M=7.53) по сравнению с нормотипичными (M=13.03, 8.6, 6.74 соответственно). Это указывает на более развитую способность к произвольной регуляции поведения и устойчивость к отвлекающим факторам. Одарённые школьники показали более значимые показатели саморуководства (M=7) и самоуверенности (M=6) по сравнению с нормотипичными (M=5 и 5 соответственно). По результатам диагностики одаренные школьники обладают более выраженной способностью адаптироваться к изменяющимся условиям и планировать своё поведение во временной перспективе. Также у одаренных школьников на более низком уровне находится шкала принятия агрессии (M=7,8 vs 9,05), спонтанности (M=6,9 vs 7,25), креативности (M=6,65 vs 7,5), но на более высоком познавательные потребности (M=5,65 vs 4,4). Нормотипичные школьники демонстрируют более высокие уровни психической активации (M=16 vs 5.5) и интереса (M=11 vs 5), тогда как общее напряжение выше у одаренных школьников.
Заключение. Представленные результаты свидетельствуют о необходимости организации комплексного педагогического сопровождения одаренных школьников в период подготовки к олимпиадам и конкурсам, а также в постолимпиадный период. Содержание педагогического сопровождения должно быть направлено не только на активизацию и углубление специальных знаний и коммуникативных умений, но и на поддержку эмоционального баланса, профилактику эмоционального выгорания, развития навыков самодисциплины и самоорганизации у одаренного школьника, активизации его мотивации к достижениям (снижения страха неудачи).
Ключевые слова: одаренные школьники, олимпиада, эмоциональная сфера, волевая сфера, педагогическое сопровождение, самореализация, эмоциональные переживания
Ссылка для цитирования: Щербинина О. С., Майорова Н. С., Грушецкая И. Н. Изучение трудностей одаренных школьников в эмоциональной и волевой сферах в процессе участия в олимпиадах и конкурсах // Перспективы науки и образования. 2026. № 2. С. 471–484. https://doi.org/10.32744/pse.2026.2.29
Информация об авторах:
Щербинина Ольга Станиславовна (Российская Федерация, г. Кострома) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Костромской государственный университет. E-mail: shcherbinina-olga@list.ru
Майорова Наталья Сергеевна (Российская Федерация, г. Кострома) — Доцент, кандидат исторических наук, доцент кафедры истории. Костромской государственный университет. E-mail: maiorowan@mail.ru
Грушецкая Ирина Николаевна (Российская Федерация, г. Кострома) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Костромской государственный университет. E-mail: i.gru@mail.ru
© Щербинина О. С., Майорова Н. С., Грушецкая И. Н., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 22.07.2025 | Одобрена: 11.09.2025 | Опубликована: 30.04.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий