Введение. Современная система подготовки менеджеров в вузах характеризуется устойчивым методологическим разрывом между универсальными управленческими компетенциями и контекстуальными технологическими знаниями. Формирование у студентов способности к интеграции этих двух областей часто происходит стихийно, что приводит к дефициту системного технологического мышления. Подобный дефицит не только ограничивает эффективность образовательных результатов, но и формирует долгосрочные профессиональные риски, связанные с принятием неадекватных управленческих решений в условиях реального производственно-технологического контекста.
Цель исследования – разработка и апробация концептуальной модели технологической дистанции (как интегрального параметра технологической компетентности) студентов – будущих менеджеров.
Материалы и методы. На теоретико-методологическом этапе в качестве основного метода формирования модели использован синтез ключевых положений теорий организации и управления; операционализация модели выполнена на основе комбинации методов сценарных виньеток (Scenario-based Vignette Method) и ситуационных суждений (Situational Judgment Test, SJT). На этапе эмпирической части исследования выполнен опрос 350 студентов направления «Менеджмент» вузов Новосибирска (НГТУ-НЭТИ) и Омска (ОмГУ).
Результаты. Основным результатом является концептуальная модель технологической дистанции, суть которой заключается в том, что разрыв между универсальными управленческими компетенциями и контекстуальными технологическими знаниями (глубина технологического понимания менеджера) определяется четырьмя ключевыми детерминантами: (а) объективно-технологической (взаимосвязь типа технологии и системы управления), (б) стратегической (технология как источник конкурентных преимуществ и рисков), (в) социотехнической (взаимозависимость технических и социальных подсистем) и (г) архитектурно-цифровой (влияние архитектуры цифровых систем и данных на управление). Производный результат – разработанная на основе модели методика оценки индивидуальных профилей компетентности по каждой детерминанте и определения интегрального показателя технологической дистанции.
Заключение. Разработанные модель и методика позволяют перейти от декларации необходимости технологической грамотности к ее измеряемой диагностике, формируя основу для выявления индивидуальных профилей компетентности и проектирования персонализированных образовательных траекторий в подготовке менеджеров.
Статья представляет собой первую часть исследования, в которой фокус сосредоточен на теоретическом обосновании и разработке измерительного инструмента. Анализ эмпирических данных и педагогические выводы будут изложены в отдельной публикации (во второй части).
Ключевые слова: образование менеджеров, производственно-технологические компетенции менеджеров, технологическая дистанция, оценка компетенций менеджеров
Ссылка для цитирования: Мамонтов С. А. Технологическая дистанция у студентов – будущих менеджеров. Часть 1: модель и методика оценки технологической компетентности // Перспективы науки и образования. 2026. № 3. С. 105–121. https://doi.org/10.32744/pse.2026.3.7
Информация об авторе:
Мамонтов Сергей Андреевич (Российская Федерация, г. Новосибирск) — Доцент, доктор экономических наук, профессор кафедры менеджмента. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: mserg61@mail.ru
© Мамонтов С. А., 2026
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов
ППоступила: 12.12.2025 | Одобрена: 16.03.2026 | Опубликована: 30.06.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий