Проблема исследования. В условиях экстраполяции инклюзивной практики на массовую школу возникает противоречие между требованиями профессионального стандарта педагога и реальным уровнем сформированности компетенций у выпускников педагогических направлений. Целью исследования является обоснование необходимости модернизации основных профессиональных образовательных программ за счет включения модуля инклюзивного образования на основе анализа готовности будущих учителей естественно-научного и гуманитарного профилей к реализации коррекционно-развивающих задач на примере работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).
Материалы и методы. Выборку составили 327 респондентов (127 будущих дефектологов и 200 будущих учителей естественно-научного и гуманитарного циклов). Диагностический инструментарий включал авторскую анкету И.А. Нигматуллиной. Статистическая обработка данных производилась с использованием φ*-критерия Фишера и t-критерия Стьюдента.
Результаты исследования. Выявлен статистически значимый разрыв между самооценкой готовности к взаимодействию у студентов-дефектологов (61%) и будущих учителей (22%). При этом зафиксирован общий дефицит знаний о современных технологиях коррекции – о них осведомлены не более 46% опрошенных. Новизна исследования состоит в доказательстве гипотезы о том, что теоретическая подготовка по проблеме РАС не коррелирует с наличием практических навыков у студентов, что свидетельствует о необходимости системных изменений в учебных планах за счет введения «всеобщего» модуля инклюзивного образования.
Заключение. Впервые на репрезентативной выборке проведен компаративный анализ компетенций студентов смежных профилей, подтвердивший дисциплинарную разобщенность в преподавании инклюзивных аспектов и доказывающий неэффективность дискретного подхода к формированию готовности к работе с детьми с ОВЗ, в том числе с РАС.
Обоснована целесообразность введения унифицированного модуля инклюзивного образования в инвариантную часть учебных планов всех педагогических направлений. Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры профессиональных дефицитов будущих педагогов.
Ключевые слова: педагогическое образование, РАС, профессиональные дефициты, коррекционно-развивающие компетенции, модуль инклюзивного образования, эвтагогика
Ссылка для цитирования: Нигматуллина И. А., Васина В. В., Гаращенко В. В. Дефицит профессиональных компетенций у будущих учителей общеобразовательных и дефектологических профилей (на примере работы с детьми с расстройствами аутистического спектра) // Перспективы науки и образования. 2026. № 3. С. 160–174. https://doi.org/10.32744/pse.2026.3.10
Информация об авторах:
Нигматуллина Ирина Александровна [Автор-корреспондент] (Россия, г. Казань) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики специального образования. Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт психологии и образования. E-mail: irinigma@mail.ru
Васина Вероника Викторовна (Россия, г. Казань) — Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики специального образования. Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт психологии и образования. E-mail: virash1@mail.ru
Гаращенко Виолетта Владимировна (Россия, г. Казань) — Ассистент кафедры дошкольного образования. Казанский (Приволжский) федеральный университет Институт психологии и образования. E-mail: gr.violetta97@mail.ru
© Нигматуллина И. А., Васина В. В., Гаращенко В. В., 2026
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 21.12.2025 | Одобрена: 16.03.2026 | Опубликована: 30.06.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий