Введение. Современная система высшего педагогического образования призвана формировать у будущих учителей математики компетенции, необходимые для инновационной деятельности в условиях цифровой трансформации. К таким компетенциям относят способность проектировать и организовывать обучение в цифровой образовательной среде, а также грамотно применять цифровые технологии и инструменты на практике.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация научно-обоснованной технологии формирования инновационного компонента профессиональной компетентности будущего учителя математики.
Материалы и методы. Исследование проводилось в течении 6 лет (2020-2025 гг.) в процессе подготовки будущих учителей математики в Донецком государственном университете по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровни бакалавриата и магистратуры). Для проверки эффективности предложенной технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа (констатирующий, поисковый и формирующий), с участием 180 студентов и 230 практикующих учителей математики. Для сравнительного анализа сформированности инновационного компонента профессиональной компетентности будущих учителей математики были выбраны мотивационный, деятельностный и когнитивный критерии. Для проверки гипотезы об эффективности предложенной технологии использовался t критерий Стьюдента.
Результаты. Разработанная технология формирования инновационного компонента профессиональной компетентности современного учителя математики позволяет освоить способы инновационной деятельности, заключающиеся в использовании современных образовательных технологий с целью проектирования обучения, разработки образовательного контента, организации цифрового обучения, управления проектно-эвристической деятельностью обучающихся в цифровой образовательной среде.
Эффективность разработанной технологии формирования инновационного компонента профессиональной компетентности учителя математики подтверждена статистически (t = 2,2; p < 0,05).
Заключение. Достоинством технологии является возможность формирования инновационного компонента профессиональной компетентности не только у студентов – будущих учителей, но и развитие этого качества у практикующих учителей математики.
Ключевые слова: инновационная деятельность учителя математики, профессиональная компетентность, цифровые технологии обучения математике, проектно-эвристическая деятельность
Ссылка для цитирования: Евсеева Е. Г., Скафа Е. И., Абраменкова Ю. В., Бережная В. А. Технология формирования инновационного компонента профессиональной компетентности будущего учителя математики // Перспективы науки и образования. 2026. № 4. С. 115–131. https://doi.org/10.32744/pse.2026.4.8
Информация об авторах:
Евсеева Елена Геннадиевна (Россия, г. Донецк) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий государственный университет. E-mail: e.evseeva.dongu@mail.ru
Скафа Елена Ивановна (Россия, г. Донецк) — Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий государственный университет. E-mail: e.skafa@mail.ru
Абраменкова Юлия Владимировна (Россия, г. Донецк) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий государственный университет. E-mail: abramenkovajulia@mail.ru
Бережная Валерия Александровна (Россия, г. Донецк) — Аспирант кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий государственный университет. E-mail: pushistav@yandex.ru
© Евсеева Е. Г., Скафа Е. И., Абраменкова Ю. В., Бережная В. А., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 17.02.2026 | Одобрена: 11.05.2026 | Опубликована: 31.08.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий