Аннотация
Введение. Актуальность исследования обусловлена сменой образовательной парадигмы в сторону индивидуализации педагогического сопровождения профессиональной подготовки кадров для преподавания обновлённого предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), ввиду высокой динамики нормативно-правовой базы, гетерогенности состава слушателей, внедрения новых технических средств. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель педагогического сопровождения профессиональной подготовки кадров в области «Основы безопасности и защиты Родины».
Материалы и методы. Исследование включало пилотажный, констатирующий, формирующий и промежуточно-контрольный этапы. Выборку составили 120 педагогов, разделенных на три экспериментальные группы (ЭГ-1 – профильное образование, ЭГ-2 – педагогическое не по профилю, ЭГ-3 – без педагогического образования) и контрольную группу (по 30 человек). Диагностика профессиональной готовности проводилась по трём компонентам: мотивационный (методика А.А. Печерской), гносеологический (стандартизированное тестирование), праксеологический (кейс-задания). Статистическая обработка выполнена с применением U-критерия Манна – Уитни.
Результаты. После формирующего воздействия интегративный показатель профессиональной готовности в ЭГ-1 составил 77,9% (средний уровень, близкий к высокому), в ЭГ-2 – 66,2% (средний), в ЭГ-3 – 53,2% (средний). В контрольной группе показатель остался на низком уровне – 47,6%. Применение U-критерия Манна – Уитни показало, что во всех экспериментальных группах получены значения ниже критического: для ЭГ-1 U=195 (p<0,01), для ЭГ-2 U=245 (p<0,05), для ЭГ-3 U=305 (p<0,05).
Заключение. Разработанная модель педагогического сопровождения, включающая нормативно-целевой, методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки, доказала свою эффективность. Наибольший прирост зафиксирован в группе педагогов с профильным образованием. Модель может быть рекомендована для внедрения в систему дополнительного профессионального образования при подготовке кадров по предметной области «Основы безопасности и защиты Родины».
Ключевые слова
профессиональная подготовка, педагогическое сопровождение, основы безопасности и защиты Родины, профессиональные дефициты, дифференцированные образовательные траектории, модель педагогического сопровождения
Ссылка для цитирования
Акимова Л. А., Сафонова В. Ю. Организация педагогического сопровождения профессиональной подготовки кадров в области «Основы безопасности и защиты Родины» // Перспективы науки и образования. 2026. № 5. С. 713–732. https://doi.org/10.32744/pse.2026.5.46
PDF-файл статьи
Информация об авторах
Акимова Любовь Александровна (Российская Федерация, г. Оренбург) — Доцент, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности, физической культуры и методики преподавания безопасности жизнедеятельности. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет. E-mail: lubovakimova@yandex.ru
Сафонова Виктория Юрьевна (Российская Федерация, г. Оренбург) — Доцент, доктор биологических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности, физической культуры и методики преподавания безопасности жизнедеятельности. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет. E-mail: viktoria.safonova@bk.ru
© Акимова Л. А., Сафонова В. Ю., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 22.04.2025 | Одобрена: 14.07.2026 | Опубликована: 31.10.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Добавить комментарий