Аннотация
Введение. Цифровая трансформация высшей школы и резкое сокращение аудиторных часов по иностранному языку на неязыковых направлениях превратили разрыв между ожидаемым и реальным уровнем подготовки первокурсников в системную проблему.
Цель. Обоснование модульной архитектуры краткосрочных онлайн-курсов, которая на основе данных входной диагностики позволяет адресно закрывать индивидуальные предметные дефициты и поддерживать учебную автономию студентов в условиях жёстко ограниченной контактной нагрузки.
Методы. Исследование выполнено в формате кейс-study. Проектирование опиралось на данные входного диагностического тестирования за три учебных года (2023/24-2025/26, N = 7618 после фильтрации), которые выявили также значительный разброс входного уровня между институтами КФУ. Пилотная оценка восприятия проведена методом рефлексивного анкетирования 27 слушателей, завершивших курс «Upgrade B1 Reading». Исследование носит пилотный характер; контрольная группа и объективные данные об академической успеваемости не привлекались.
Результаты. Разработана двухэтапная модульная архитектура в составе линейки курсов «Upgrade»: «выравнивающий» кластер, нацеленный на критические дефициты (грамматика, академическая лексика, стратегии чтения), и «развивающий» кластер для дальнейшего роста. Архитектура имеет стандартизованную внутреннюю структуру, инвариантную относительно предметного содержания и платформы LMS. Опрос показал, что 89% респондентов положительно оценили влияние курса на читательские компетенции, 82% удовлетворены обучением.
Заключение. Предварительные данные свидетельствуют о принятии архитектуры студентами и её потенциале к масштабированию в университетах со сходным сочетанием факторов: гетерогенный входной уровень, сокращённая аудиторная нагрузка и высокие выпускные требования. Дальнейшая верификация на основе сопоставимых измерений языкового прогресса и данных об академической успеваемости необходима для получения объективных доказательств результативности.
Ключевые слова
краткосрочный онлайн-курс, образовательный разрыв, модульная архитектура, диагностическое тестирование, учебная автономия, платформонезависимость, индивидуальная образовательная траектория
Ссылка для цитирования
Махмутова А. Н., Зиннатуллина А. Н. Модульная архитектура краткосрочных онлайн-курсов для преодоления образовательного разрыва в высшей школе: пилотное исследование // Перспективы науки и образования. 2026. № 5. С. 655–672. https://doi.org/10.32744/pse.2026.5.42
PDF-файл статьи
Информация об авторах
Махмутова Алсу Нигматяновна (Россия, Казань) — Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. Казанский федеральный университет. E-mail: alsu.03@mail.ru
Зиннатуллина Айгуль Нигматяновна (Россия, Казань) — Доцент, кандидат политических наук, доцент кафедры культурного наследия и туризма. Казанский государственный институт культуры. E-mail: ainig.m71@mail.ru
© Махмутова А. Н., Зиннатуллина А. Н., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 20.04.2025 | Одобрена: 11.07.2026 | Опубликована: 31.10.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Добавить комментарий