Введение. Необходимость разработки и апробации комплекса психолого-педагогических средств развития субъекта инновационной деятельности обусловлена приоритетами национальной политики в сфере образования, а также требованиями к компетенциям педагога в области инновационной деятельности, закрепленными в Профессиональном стандарте «Педагог».
Цель исследования: апробация комплекса психолого-педагогических средств развития субъекта инновационной деятельности, соответствующего экопсихологической модели становления субъекта.
Материалы и методы. В период 2017/2019 учебных годов в экспериментальной проверке экопсихологической модели становления субъекта инновационной педагогической деятельности приняли участие 78 учащихся школ г. Владимира (Российская Федерация). На диагностических срезах в процессе апробации комплекса использовались: методика определения выраженности организационно-образовательных моделей школы В.А. Ясвина, методика А.В. Капцова для определения степени выраженности субъектности на каждой стадии экопсихологической модели, личностный опросник профессионала ЛОП И.Г. Сенина и В.Е. Орла, тест «Толерантность к неопределенности» Д.А. Леонтьева, опросник «Креативность» Н.Ф. Вишняковой.
Результаты исследования. Комплекс психолого-педагогических средств включает мероприятия (семинары, тренинги, круглые столы), направленные на формирования педагогической субъектности в соответствии со стадиальностью экопсихологической модели (от субъект перцептивной деятельности до субъекта творческого самовыражения) и организационно-модульной организации образовательного пространства.
Представленные результаты отражают положительную динамику выраженности стадий субъектности «Мастер» (p<0,05), «Творец» (p<0,01) в экспериментальной выборке, а также изменение в выраженности инновационно-модульной организационно-образовательной модели экспериментальной школы (U(26,40)=336,0, p=0,016). Установлены различия (p<0,05) в пользу экспериментальной школы по параметрам, характеризующим творческое мышление, открытость новому опыту, толерантность к неопределенности.
Показано, что экопсихологическая модель становления субъекта инновационной педагогической деятельности эффективна в условиях экспериментальной школы и позволяет обеспечить системный анализ актуального состояния и готовности образовательной организации к инновационным изменениям. Разработанный комплекс психолого-педагогических средств является основой для последующей разработки системы научно-методического сопровождения школьного коллектива как группового субъекта инновационной педагогической деятельности.
Ключевые слова: субъект, развитие субъектности, инновационная педагогическая деятельность, экопсихологический подход, становление субъекта, организационно-образовательная модель, субъектные качества
Ссылка для цитирования: Зобков А. В., Плаксина И. В. Становление субъекта инновационной педагогической деятельности в условиях школы // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 329-343. doi: 10.32744/pse.2021.3.23
Информация об авторах:
Зобков Александр Валерьевич (Россия, г. Владимир) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры «Общая и педагогическая психология». Гуманитарный институт. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: av.zobkov@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9865-4605. Scopus ID: 57207932908. Research ID: I-5744-2014 Плаксина Ирина Васильевна (Россия, г. Владимир) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Педагогика». Педагогический институт. ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». E-mail: irinaplx@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3344-4778. Scopus ID: 57211558557
Оставить комментарий