Проблема и цель. В изучении лирических произведений заложены огромные возможности влияния на личностное формирование подростков, развитие их познавательных способностей, обогащение ценностно-смысловой сферы. Однако отмечается незначительность прогресса школьников в понимании лирики на протяжении подросткового возраста, что зачастую является следствием доминирования дидактизма на уроках литературы. Цель исследования – определить психодидактические условия развития у подростков способности к пониманию лирической поэзии.
Методы. Использовались теоретические и эмпирические методы: операционализация теоретического конструкта, метод экспертных оценок, экспериментальное исследование, качественный анализ письменных ответов, статистическая обработка данных (описательные статистики, Н-критерий Краскела–Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна–Уитни). Общая выборка составила 311 учащихся 6-8-х классов четырех государственных общеобразовательных школ г. Москвы.
Результаты. Разработана система психодидактических принципов и приемов развития у подростков способности к пониманию лирических произведений. Систему образуют принципы открытой индивидуальности, целостности, полилогичности, многомерности, иерархии ценностей. Данные принципы операционализированы путем выделения приемов их практической реализации и положены в основу организации процесса изучения лирики, а также создания учебной книги психодидактического типа. Выявлена эффективность применения разработанной системы для решения поставленной задачи: после обучения экспериментальная группа показала статистически значимо более высокий уровень понимания стихотворений как по сравнению с результатами контрольной группы (p <0.01), так и по сравнению с собственными результатами начальной диагностики (p <0.001).
Обсуждение и заключение. В ходе проведенного исследования определено, что психодидактическими условиями, необходимыми для становления у подростков способности к пониманию лирической поэзии, являются, во-первых, организация процесса изучения лирики на основе принципов открытой индивидуальности, целостности, полилогичности, многомерности, иерархии ценностей; во-вторых, включение в субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащихся учебной книги психодидактического типа, которая определяет стратегию и тактику моделируемой в ней деятельности на уроках изучения лирики. Реализация выделенных условий позволяет выстроить учебный процесс учетом закономерностей психического развития подростков, способствует значимому взаимодействию учащегося с самим собой, педагогом, другими учениками, изучаемыми произведениями.
Ключевые слова: психодидактический подход, способность к пониманию, лирическая поэзия, подростки, психодидактические принципы, учебная книга психодидактического типа
Ссылка для цитирования: Миронова К. В. Психодидактические основы становления у подростков способности к пониманию лирической поэзии // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 330-341. doi: 10.32744/pse.2021.6.22
Информация об авторе:
Миронова Ксения Вадимовна (Россия, Москва) - Научный сотрудник. ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования». ORCID ID: 0000-0001-7494-5822. Scopus Author ID: 57214117972. ResearcherID: AAF-8891-2021
Оставить комментарий