Введение. Необходимость формирования ответственности как качества личности, обеспечивающего каждому человеку личностный рост и развитие, рассматривается в настоящее время как условие адаптации к современному миру. Особое звучание проблемы ответственности применительно к категории подростки группы риска продиктовано важностью формирования социально-личностной ответственности как обобщающей характеристики волевого поведения, синтезирующей и включающей в себя проявления различных волевых, морально-волевых и нравственных качеств личности.
Цель статьи – исследование основных компонентов социально-личностной ответственности как основы становления подростков группы риска субъектом саморазвития, условий формирования личностной ответственности у обозначенной категории подростков.
Материалы и методы. Исследование осуществлялось на базе 7 образовательных организаций г. Тулы и Тульской области (Российская Федерация) с подростками 13-14 лет (n=103, из них к группе риска были отнесены 16). Диагностическая программа включала следующие методики по изучению ответственности, копинг-стратегий, самооценки, самоконтроля в общении у испытуемых. Методы математической статистики: G-критерий, χ2-Пирсона.
Результаты исследования. Выявлено, что у подростков группы риска выделенные составляющие социально-личностной ответственности (когнитивный, эмоциональный, волевой, поведенческий) являются «западающими» звеньями, негативно влияющими на ход их субъектно-личностного развития, искажающими направления саморазвития в данном возрасте, уводящими их на девиантный путь развития. На контрольном этапе эксперимента выявлены различия во всех показателях изучаемых переменных по каждому компоненту. Уменьшилось количество подростков группы риска с низкими показателями ответственности, коммуникативного контроля, силы воли, с выраженной дезадаптацией, увеличилось количество школьников с адекватной самооценкой обучающихся. Наименее значимые сдвиги произошли в поведенческом компоненты, По методике «Школа ответственности» значение критерия χ2 составляет 4.952; «Диагностика общей самооценки» Г. Н. Казанцевой (χ2 = 3.256); «Оценка самоконтроля в общении» (χ2 = 4.91); «Самооценка силы воли» (χ2 = 0.686); «Копинг-стратегии» (χ2 = 3,841). Связь между факторным и результативным признаками статистически не значима, уровень значимости р>0.05. Это указывает на необходимость продолжения работы с выявленными подростками группы риска.
Заключение. Комплекс психолого-педагогических средств по формированию социально-личностной ответственности у подростков группы риска должен включать: индивидуальные и групповые консультации, интерактивные семинары, мастер-классы, квесты, дискуссии, занятия с элементами тренинга, проектной деятельности, ролевые игры, обучающие уроки.
Ключевые слова: культурно-историческая психология, социально-личностная ответственность, девиантное поведение, подростки группы риска, субъектная позиция, компоненты ответственности, стрессоустойчивость
Ссылка для цитирования: Пазухина С. В., Декина Е. В., Шалагинова К. С. Социально-личностная ответственность как основа становления подростка группы риска субъектом саморазвития // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 342-362. doi: 10.32744/pse.2021.6.23
Информация об авторах:
Пазухина Светлана Вячеславовна (Россия, Тула) - Доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. ORCID ID: 0000-0003-3190-3520. E-mail: pazuhina@mail.ru Шалагинова Ксения Сергеевна (Россия, Тула) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. ORCID ID: 0000-0002-9037-449X. E-mail: shalaginvaksenija99@уandex.ru Декина Елена Викторовна (Россия, Тула) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Оставить комментарий