Введение. Эффективность партнерства школьных педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в условиях инклюзивного образования опосредуется тем, насколько инклюзивные профессиональные компетенции, которыми обладают педагоги, соответствуют представлениям родителей о номенклатуре и сравнительной значимости данных компетенций. Однако оценочная позиция, занимаемая родителями детей с ОВЗ применительно к перечню и иерархии инклюзивных профессиональных компетенций, не становилась предметом специального изучения. Цель данного исследования заключалась в том, чтобы изучить парадигму оценки родителями детей с ОВЗ инклюзивных профессиональных компетенций педагога.
Методология и методы. Для оценки значимости инклюзивных профессиональных компетенций педагога родителям предлагался перечень из 30 индикаторов таких компетенций, выявленных в текстах 59 примерных основных образовательных программ, реализуемых вузами по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование» и «Адаптивная физическая культура». Респондентами выступили 127 родителей, имеющих детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 16 лет. В ходе исследования проводился содержательный и структурный анализ иерархии значимости индикаторов компетенций и показателей значимости интегральных инклюзивных компетенций педагога.
Результаты. Исследование показало, что родители детей с ОВЗ придают приоритетное значение готовности и способности педагога учитывать специфику физического и психического развития ребенка (M=3,96), осуществлять индивидуальный подход к нему (M=3,99), оказывать ему психолого-педагогическую поддержку (M=3,98). Значимыми факторами, опосредующими парадигму оценки родителями детей с ОВЗ инклюзивных компетенций педагога, выступают тип нарушения здоровья (F=5,05; p<0,0001) и актуальный контекст обучения ребенка (F=2,81; p<0,0001).
Научная новизна. Полученные результаты позволили рассмотреть компетентностную модель педагога инклюзивного образования с точки зрения «родительского запроса», определить специфику данного запроса в зависимости от типа и характера нарушения развития у ребенка, а также институциональных условий его обучения.
Практическая значимость. Проведенное исследование позволяет определить ориентиры корректировки модели профессиональных компетенций инклюзивного педагога и совершенствования научно-методического обеспечения инклюзивного образовательного процесса в контексте психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающегося и его семьи.
Ключевые слова: родители детей с ограниченными возможностями здоровья, профессиональная компетенция педагога, инклюзивное образование, инклюзивная компетентность, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, образовательные результаты
Ссылка для цитирования: Кантор В. З., Проект Ю. Л. Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 377-392. doi: 10.32744/pse.2022.1.24
Информация об авторах:
Кантор Виталий Зорахович (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры основ дефектологии и реабилитологии. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: v.kantor@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9700-7887. Scopus Author ID: 57197712404. ReseacherID: Y-6834-2018 Проект Юлия Львовна (Российская Федерация, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: proekt.jl@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1914-9118. Scopus Author ID: 57197748967. ReseacherID: D-9792-2017
Оставить комментарий