Проблема исследования. Пандемия COVID-19 спровоцировала внезапный переход на дистанционное обучение, который проходил неравномерно и оказывал серьезное психологическое давление на педагогов, в связи с чем представляется важным оценить отношение педагогов к дистанционному формату обучения, в особенности тех из них, чей стаж работы составил от 1 до 3-х лет.
Цель исследования – исследователь особенности отношения молодых педагогов школ к дистанционному обучению.
Материалы и методы исследования. Были сопоставлены два периода: март 2020 года, как период экстренного перехода в дистанционный формат обучения, и декабрь 2021 года, когда уже можно было говорить о некоторой психологической адаптации педагогов к данной форме работы. Анонимное анкетирование проводилось среди молодых учителей школ, проходивших непрофильные курсы повышения квалификации при Удмуртском государственном университете (Российская Федерация). Период проведения исследования – апрель–декабрь 2021 года. В опросе приняло участие 79 респондентов.
Результаты исследования. Исследование показало, что удовлетворенность перехода на дистанционное обучение невелика и в среднем составляет 2,35 балла. Как ни странно, увеличение объема работы оказалось на последнем месте. Бóльшую роль сыграл психологический фактор – внутреннее сопротивление такой форме работы. Спустя год молодые педагоги уже допускают мысль о возможности перехода на такой формат обучения, что, безусловно, связано с опытом, который они получили в период локдауна. 76,6% отметили, что им не хватало подсказки тех, кто часто работает в дистанте, чтобы быстро адаптироваться к новым условиям. Было установлено, что педагоги, чей стаж работы в школе составлял один год, по собственным наблюдениям, адаптировались к резким изменениям значительно быстрее, чем их коллеги, чей стаж составлял три года.
Выводы. Во-первых, – можно предположить, что чем выше опыт работ в школе, тем сложнее педагогу пришлось адаптироваться к новым условиям. Во-вторых, как показывают результаты исследования, низкая удовлетворенность педагогов учебным процессом в дистанционном формате связана в большей степени с психологическим фактором. В-третьих, – техническое оснащение школ и домохозяйств на момент экстренного перехода в дистанционный формат обучения было неравномерным, что влияло на результативность и удовлетворенность. В-четвертых – организация повышения квалификации, обмен опытом, мастер-классы и творческие мастерские позволили бы молодым педагогам быстрее адаптироваться к новым условиям.
Ключевые слова: цифровое образование, цифровые технологии, дистанционное обучение, онлайн обучение, молодые педагоги
Ссылка для цитирования: Неборский Е. В., Богуславский М. В., Наумова Т. А. Изучение отношения молодых педагогов к дистанционному образованию // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 24-36. doi: 10.32744/pse.2022.5.2
Информация об авторах:
Неборский Егор Валентинович (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Профессор кафедры иноязычного образования. Институт международного образования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: ev.neborskii@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-8995-9802 Богуславский Михаил Викторович (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования. Институт стратегии развития образования РАО. E-mail: hist2001@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3035-0090 Наумова Татьяна Альбертовна (Россия, Ижевск) - Доцент, кандидат педагогических наук. Доцент кафедры теории и методики технологического и профессионального образования. Удмуртский государственный университет. E-mail: nta64@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3684-3598
Оставить комментарий