Введение. В современных реалиях, характеризующихся обострением многих социальных проблем, обусловленных в числе многих факторов и влиянием отрицательного опыта детско-родительских отношений в семье, особую значимость приобретают умения педагога диагностировать состояние детско-родительского семейного сообщества, способствуя гармонизации детско-родительских отношений.
Цель исследования: выявление роли и потенциала классного руководителя в контексте его педагогического влияния на состояние детско-родительских отношений.
Материалы и методы. Для решения поставленных задач предпринят анализ публикаций, посвященных проблемам взаимодействия школы и детско-взрослого семейного сообщества, описанию наиболее успешных практик объединения усилий классного руководителя и родителей в создании благоприятной воспитательной среды. Использованы также следующие методы: анализ документов; анкетирование; наблюдение; беседы; обработка фактического материала путем анализа идей, фактов, математического подсчета тех или иных показателей процентного или графического выражения; сравнительный анализ; обобщение, установление определенных закономерностей. Исследованием было охвачено всего 246 респондентов-родителей, 120 – обучающихся, 17 – руководителей общеобразовательных организаций. Из них: респонденты-родители Чеченской Республики – 215 человек, Республики Ингушетия – 18 человек и других регионов России – 13 человек; обучающиеся Чеченской Республики – 102 человека, Республики Ингушетия – 14 человек и других регионов России – 4 человека; руководители общеобразовательных организаций Республики Ингушетия – 14 человек, Чеченской Республики – 3 человека. Опрос проводился с использованием авторской методики, содержащей вопросы, направленные на выявление характера взаимоотношений в системе «классный руководитель – родитель».
Результаты исследования. Выявленный в результате анкетирования достаточно тесный контакт классного руководителя с семьей (например, более 90% родителей признали участие классного руководителя в решении проблем, возникающих у них в общении с детьми) позволяет положительно оценить роль классного руководителя в гармонизации детско-родительских отношений. Современные коммуникации позволяют родителям и классным руководителям теснее взаимодействовать, например, почти 70% учащихся отметили, что формой связи служит общение по телефону. О систематической поддержке связи с классным руководителем заявили почти 80% родителей. Вместе с тем, 40% руководителей общеобразовательных организаций отметили, что у классных руководителей возникают трудности в выстраивании взаимоотношений с родителями обучающихся.
Заключение. Профессиональная помощь семье со стороны классного руководителя характеризуется интеграцией задач педагогического, психологического и социального планов, что побуждает педагога к поиску новых форм и способов психолого-педагогической поддержки семьи. Усилия педагогического сообщества направлены на формирование «осознанного родительства», предполагающее саморазвитие родителя, способного самостоятельно решать возникающие проблемы через осознание собственных установок и ожиданий, семейных ценностей и стиля воспитания. Как наиболее эффективные используются формы психологического просвещения и консультирования, нацеленные на формирование ценностного отношения к воспитанию ребенка путем погружения родителей в воспитательную, образовательную, организационную и рефлексивную деятельность. Вместе с тем особую актуальность имеет поиск новых форм взаимодействия с семьей, эффективные практики использования которых должны получить интерпретацию с целью обобщения и диссеминации успешного опыта.
Ключевые слова: классный руководитель, семья, детско-родительские отношения, психолого-педагогическая поддержка семьи, профессиональные компетенции, метакомпетенции
Ссылка для цитирования: Буралова Р. А., Бетильмерзаева М. М., Мусханова И. В. Анализ удовлетворенности деятельностью классного руководителя со стороны обучающихся и их родителей // Перспективы науки и образования. 2023. № 3 (63). С. 724-745. doi: 10.32744/pse.2023.3.44
Информация об авторах:
Буралова Раиса Амхадовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русского языка и методики его преподавания. Чеченский государственный педагогический университет. E-mail: kafedraru2019@inbox.ru Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) - Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru Мусханова Исита Вахидовна (Россия, г. Грозный) - Профессор, доктор педагогических наук, директор Института филологии, истории и права. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: vinter_65@mail.ru
Оставить комментарий