Введение. Становление инклюзивного образования требует доказательной политики. Исследование отношения отдельных участников образовательного процесса к инклюзии не обеспечивает комплексности результата. Цель исследования – сопоставительный анализ оценок инклюзивной среды школы субъектами образования (педагоги, учащиеся, родители).
Методы исследования. Основным методом исследования выступил опрос на основе авторских опросников, адаптированных для каждой выборки в ходе пилотажного исследования 2021 года. Выборку исследования в 2022 году составили педагоги (1077), родители (1583) и учащиеся (3282) школ юга Тюменской области (Российская Федерация). Факторный анализ проведен при помощи пакета статистических программ SPSS 23.0.
Результаты. В среднем продемонстрирована положительная оценка инклюзивной среды в школе (3,9 балла из 5). Показано, что содержательно все модели объединяют утверждения по трем факторам: «Принципы и ценности», «Коммуникация», «Организация». Факторная модель оценок инклюзивной среды педагогами (51,13%) определяет следующий алгоритм: создание организационных условий (19,14%), далее организация взаимодействия (17,7%), и, декларируемые принципы и ценности (14,29%). В факторной модели ученики (48,79%) исходят из практики реализации инклюзии во взаимодействии (21,52%), далее ценностные основания этого взаимодействия (16,11%) и затем условия ее организации (11,16%). Модель родителей (50,42%) определяет порядок факторов: от принципов и ценностей (17,77%) – к коммуникации (16,83%) – и, к организационным условиям (15,82%).
Заключение. Впервые проведен сравнительный анализ оценки инклюзивной среды субъектов образования. Анализ содержания утверждений факторов свидетельствует о конкретных элементах инклюзивной среды, которые значимы в оценках каждой группы. Содержательно модели выражают принципы инклюзивного совершенства в контексте укрепления социальных идей равенства, разнообразия и включения (equity, diversity and inclusion (EDI)). Полученные факторные модели – могут быть положены в основу стратегий организации работы с каждой группой субъектов образования.
Ключевые слова: инклюзивное образование, оценка инклюзивной среды, факторная модель, субъекты образовательного процесса, педагоги, родители, учащиеся, принципы и ценности, коммуникация
Ссылка для цитирования: Кукуев Е. А., Волосникова Л. М., Федина Л. В. Инклюзивная среда школы: оценка субъектами образования // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 349-360. doi: 10.32744/pse.2023.4.21
Информация об авторах:
Кукуев Евгений Анатольевич (Российская Федерация, Тюмень) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства. Тюменский государственный университет. E-mail: e.a.kukuev@utmn.ru. ORCID ID: 0000-0002-2226-8679. ResearcherID: D-5677-2016. Scopus Author ID: 57190945923 Волосникова Людмила Михайловна (Российская Федерация, Тюмень) - Доцент, кандидат исторических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики. Тюменский государственный университет. E-mail: l.m.volosnikova@utmn.ru. ORCID ID: 0000-0002-4774-3720. ResearcherID: Q-5392-2016. Scopus Author ID: 57190950616 Федина Людмила Викторовна (Российская Федерация, Тюмень) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства. Тюменский государственный университет. E-mail: l.v.fedina@utmn.ru. ORCID ID: 0000-0002-2822-0692. Scopus Author ID: 57200437335. ResearcherID: B-3957-2016
Оставить комментарий