Проблема и цель. В условиях цифровизации вузовского образования актуальной выступает проблема готовности преподавателей к применению информационных технологий в логике развития личности студента. Цель исследования: разработать формат активного включения преподавателей как проводников и субъектов внедрения информационных технологий, направленных на активизацию личностного потенциала студентов.
Методы исследования. Применялись методы проектирования педагогической имплементации информационных технологий в обучение. В экспериментальной и мониторинговой работе приняли участие 94 студента 9 преподавателей Белгородского национального исследовательского университета и Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. Диагностические измерения проводились с использованием следующих методов: Методика диагностики направленности учебной мотивации, Опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность», Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ), Методика исследования самореализации в вузовском обучении. Статистические подсчеты включали методы параметрической статистики, а также метод анализа достоверности различий (по t-критерию Стьюдента).
Результаты исследования. Представлен дидаскологический формат внедрения информационных технологий, который заключается в привязывании преподавателями данных технологий к своей обучающей деятельности в качестве инструментов развития образовательных коммуникаций для активизации личностного потенциала студентов.
Применение дидаскологического формата в практике онлайн-обучения студентов различных вузов показало его перспективность. У студентов экспериментальной группы отмечаются более высокие показатели внутренней учебной мотивации (tЭМП = 5,1), метакогнитивной включенности в учебную деятельность (tЭМП = 3,1), метакогнитивной регуляции (tЭМП = 3,6) за счет большей выраженной стратегии управления информацией (tЭМП = 4,6), контроля компонентов (tЭМП = 4,3), планирования (tЭМП = 4,1) и оценки эффективности стратегии (tЭМП = 2,9). Отмечаются также повышение уровня метакогнитивных знаний (tЭМП = 2,8) за счет роста процедурных знаний (tЭМП = 3,5) и условных знаний (tЭМП = 3,1). У студентов повышается значимость ценностей саморазвития (tЭМП = 4,7), креативности (tЭМП = 4,5), духовного удовлетворения (tЭМП = 3,9) и ценности достижения (tЭМП = 3,3). Фиксируются также более высокие показатели самореализации, в частности личностной включенности в обучение (tЭМП = 3,2) и реализации способностей (tЭМП = 2,9).
Заключение. Предложенный в работе дидаскологический формат не имеет равнозначных аналогов в современных исследованиях. Его уникальность заключается в формировании упреждающего и определяющего фактора имплементации информационных технологий в вузе, а именно профессиональной готовности преподавателей к квалифицированному использованию, контролю и управлению данными технологиями для развития личностного потенциала студентов, в чем заключается конструктивное и прикладное значение проведенной работы.
Ключевые слова: студенты вуза, личностный потенциал, информационные технологии, преподаватели, дидаскологический формат, образовательные коммуникации
Ссылка для цитирования: Шутенко Е. Н., Шутенко А. И. Дидаскологический формат цифровизации вузовской подготовки как фактор активизации личностного потенциала студентов // Перспективы науки и образования. 2023. № 6 (66). С. 32-46. doi: 10.32744/pse.2023.6.2
Информация об авторах:
Шутенко Елена Николаевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и клинической психологии. Белгородский национальный исследовательский университет. E-mail: shutenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-4499-2756. Scopus Author ID: 56809459300. ResearcherID: N-8361-2019
Шутенко Андрей Иванович (Россия, Белгород) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры стратегического управления. Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова. E-mail: avalonbel@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8385-3660. Scopus Author ID: 55916050800. ResearcherID: M-5482-2016
Оставить комментарий