Введение. Расширение процессов цифровизации усиливает разрыв между все большим погружением молодых людей в цифровое пространство и их неспособностью определять, управлять и противостоять деструктивному потенциалу информационного потока Интернет-среды. На фоне возрастающих угроз безопасности личности и совершенствования технологий манипуляции общественным мнением и сознанием особую актуальность приобретают практики развития навыков критического мышления и повышения устойчивости к манипулятивному и деструктивному онлайн-контенту среди молодежи. Цель статьи – определить потенциал образовательной игры в развитии навыков критического мышления у студенческой молодежи в отношении манипуляций в сети Интернет.
Материалы и методы. В пилотажном исследовании приняло участие 147 студентов Томского государственного университета (Российская Федерация). Методики исследования: 1) анкета, направленная на самооценку способности участников игры определять манипулятивные техники и оценивать влияние информационного контента на собственное психоэмоциональное состояние; 2) тест-задание для проверки формирования навыков распознавания манипулятивных приемов. Обработка статистических данных осуществлялась с помощью критериев Т-Вилкоксона и U-Манна-Уитни.
Результаты исследования. В результате пилотажного экспериментального исследования было обнаружено: 1) Респонденты склонны переоценивать свои способности определять манипуляционный потенциал Интернет-контента, а также свою способность ему противостоять и осознавать его влияние на свое психоэмоциональное состояние; 2) Экспериментальная группа после игры демонстрирует рост навыков в идентификации всех пяти приёмов манипуляции (в 6,8 раз увеличилось количество респондентов способных распознавать конспирологическую теорию; в 1,4 раза – эмоциональную речь; в 7,6 раз – назначение «козла отпущения»; в 1,3 раза – атаку на личность, в 10,7 раз – ложную дихотомию). 3) Достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах обнаружены в отношении навыков распознавания 3-х техник манипуляции (p <0,001). Участники игры по её завершении демонстрируют навыки безошибочного распознавания трех приёмов: конспирологическая теория, назначение «козла отпущения», ложная дихотомия.
Заключение. Полученные результаты дают основание полагать, что предложенная игровая практика обладает высоким потенциалом развития навыков критического мышления в отношении приёмов манипуляций в сети Интернет (в контексте цифрового взаимодействия и информационного воздействия).
Ключевые слова: образовательная игра, критическое мышление, манипуляция, Интернет, студенческая молодёжь
Ссылка для цитирования: Горчакова О. Ю., Ливенцова Е. Ю., Ларионова А. В. Образовательная игра как практика развития навыков критического мышления студентов в отношении манипуляций в сети Интернет // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 147–168. doi: 10.32744/pse.2024.2.9
Информация об авторах:
Горчакова Олеся Юрьевна (Россия, Томск) - Научный сотрудник учебно-исследовательской лаборатории экспериментальной психологии Национальный исследовательский. Томский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-7571-0360. Scopus Author ID: 57192266479
Ливенцова Евгения Юрьевна (Россия, Томск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии. Национальный исследовательский Томский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-5635-8007. Scopus Author ID: 57191738358
Ларионова Анастасия Вячеславовна (Россия, Томск) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры генетической и клинической психологии. Национальный исследовательский Томский государственный университет. ORCID ID: 0000-0002-8523-2913. Scopus Author ID: 57188881368
Оставить комментарий