Введение. Под влиянием процессов интеграции, цифровизации и других преобразований происходит пересмотр различных аспектов практической подготовки. Ориентация образовательного вектора в сторону практикоориентированных моделей обучения предполагает выявление компонентов практической подготовки, условий ее реализации, а также изучение и определение эффективных подходов к ее проектированию. Целью статьи является определение доминант практической подготовки обучающихся при проектировании образовательных программ педагогического профиля.
Материалы и методы. Материалами исследования послужили 96 образовательных программ бакалавриата, разработанные и реализуемые в 2019-2022 годы в разных вузах России по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование», нормативные документы, регламентирующие организацию практической подготовки на уровне высшего образования. Основными методами исследования явились сравнительный, направленный на выявление инвариантных компонентов системы практической подготовки, и описательный, использованный при характеристике ее отдельных аспектов.
Результаты. Определены модели проектирования практической подготовки, среди которых преобладает организационная модель (80%), в остальных случаях (20%) используются различные структурно-содержательные модели. Выявлены отличительные черты проектирования практической подготовки: формальное объединение дисциплин и практик в рамках модулей образовательной программы (74%), внутрипредметная интеграция компонентов обучения (17%), межпредметный характер частичной интеграции компонентов обучения (9%). Установлены инвариантные структурные особенности современных моделей практической подготовки, образующих ее доминанты, к которым относятся целевой, процессуально-деятельностный, содержательный, результативный аспекты.
Заключение. Полученные материалы исследования являются значимыми для углубления понимания сущности практической подготовки, позволяют выделить ее инвариантные компоненты, которые характеризуются прогностическим потенциалом и обеспечивают целостность профессионально-личностного становления будущего педагога.
Ключевые слова: практическая подготовка, педагог, практика, педагогическое образование, образовательные программы, модель подготовки, интегративный подход
Ссылка для цитирования: Зарин А., Елизарова Л. В., Круглова Ю. А., Ткаченко Д. А. Доминанты практической подготовки при проектировании образовательных программ педагогического профиля // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 169–183. doi: 10.32744/pse.2024.2.10
Информация об авторах:
Зарин Алиция (РФ, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ им. А.И. Герцена). E-mail: azarin@herzen.spb.ru. ORCID ID: 0000-0001-7882-8893. Scopus Author ID: 57299816800
Елизарова Людмила Вячеславовна (РФ, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры перевода. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: lyudmilaelizarova@herzen.spb.ru. ORCID ID: 0000-0003-3211-462X
Круглова Юлия Александровна (РФ, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: kruglova_ja@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0751-7064. Scopus Author ID: 57299086000
Ткаченко Дмитрий Александрович (РФ, Санкт-Петербург) - Доцент, доцент кафедры декоративного искусства и дизайна. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: datkachenko@herzen.spb.ru. ORCID ID: 0000-0003-4000-5466
Оставить комментарий