Введение. Искусственные интеллектуальные системы потенциально способны качественно изменить как методы обучения, так и систему управления образовательным процессом. Вместе с тем, встает вопрос готовности педагогического сообщества к осознанному и эффективному внедрению технологий искусственного интеллекта (ИИ) в дидактику образовательного процесса. Цель исследования – изучить степень осведомленности педагогов о современных технологиях искусственного интеллекта, понять отношение к ним и выявить уровень освоения этих технологий.
Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 132 респондента, включая преподавателей гуманитарных специальностей вуза (13%), педагогов школ (15%) и дошкольных образовательных организаций (72%). По материалам опроса был проведен контент-анализ ответов на открытые вопросы и количественный анализ ответов на закрытые вопросы. Кроме того, для выявления наличия связи между возрастной категорией и уровнем компетентности в области ИИ был использован критерий независимости χ2-Пирсона.
Результаты исследования. Исследование свидетельствует о том, что большинство респондентов не имеет четкого понимания концепта «искусственный интеллект» и не обладает компетенциями и опытом, достаточными для эффективного внедрения ИИ в образовательный процесс, что особенно характерно для респондентов старше 40 лет. Искусственный интеллект представляется как нечто интересное, перспективное и полезное, хотя сложное и требующее решения вопросов, касающихся когнитивного и эмоционального воздействия на обучающихся. Лишь 11% респондентов оценивают свой уровень компетентности как высокий, в то время как большинство считают его средним (56%), ниже среднего (19%) или низким (14%). Статистический анализ показал наличие значимой зависимости между возрастом респондентов и уровнем компетентности (χ2=8,852 > 7,815; p<0.05). Молодое поколение (20-40 лет) чаще, чем старшее поколение (41-60 лет), оценивает свой уровень компетентности в области ИИ как высокий. Исследование свидетельствует о том, что использование ИИ в педагогической практике носит несистемный и зачастую экспериментальный характер в силу отсутствия знаний и практических навыков, что обусловлено как новизной самих технологий ИИ, так и недостатком научно обоснованных и апробированных моделей их внедрения.
Практическая значимость. Результаты исследования будут иметь практическое применение при разработке программ подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также при совершенствовании программ цифровизации образования. Дальнейшие исследования должны быть направлены на создание и апробацию методик и приемов интеграции ИИ в образовательные программы всех уровней и форм.
Ключевые слова: искусственный интеллект, трансформация образования, профессиональные компетенции педагога
Ссылка для цитирования: Садыкова Г. В., Каюмова А. Р. Технологии искусственного интеллекта в российском образовательном пространстве: взгляд педагогов // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 720–732. doi: 10.32744/pse.2024.6.45
Информация об авторах:
Садыкова Гульнара Василевна (Российская Федерация, г. Казань) — Доцент, кандидат филологических наук, PhD, доцент кафедры романо-германской филологии. Казанский (Приволжский) федеральный университет. E-mail: gsadykov@kpfu.ru
Каюмова Альбина Рамилевна (Российская Федерация, г. Казань) — Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры романо-германской филологии. Казанский (Приволжский) федеральный университет. E-mail: alb1980@yandex.ru
Оставить комментарий