Введение. На постковидном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного наблюдается активный поиск максимально эффективных организационных форм обучения, что обусловливает необходимость использования гибридной формы, предполагающей совместную синхронную работу обучающихся, находящихся в аудитории, а также подключающихся к занятию при помощи технических средств видеосвязи.
Цель статьи – оценить уровень эффективности гибридной формы обучения русскому языку как иностранному на основе анкетирования иностранных слушателей программы довузовской подготовки, присутствующих на занятиях очно и планирующих обучаться на основных образовательных программах по инженерным направлениям подготовки.
Материалы и методы. В работе применяется метод анализа научных публикаций зарубежных и российских авторов, опубликованных в течение последних 5 лет и посвященных изучению особенностей гибридного обучения, педагогическое исследование в виде письменного анонимного анкетирования иностранных слушателей программы предвузовской подготовки Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, а также методы статистической обработки, применяемые для номинативных данных: меры центральной тенденции (Mo), меры положения (Me, Q1, Q3, Min, Max) и меры изменчивости (IQR, Ex, As).
Результаты. Установлено, что респонденты демонстрируют высокий уровень лояльности к гибридному формату обучения при условии наличия преподавателя, обладающего необходимыми компетенциями (по выделенным нами критериям предпочтения (К1), комфортности (К2) и успешности (К3) гибридного обучения значения моды и третьего квартиля совпадают с максимальным числовым значением по данным шкалам MoК1,К2,К3=10, Q3К1,К2,К3=10). В контексте исследования гибридного и дистанционного обучения не прослеживается зависимости между формой обучения, уровнем усвоения учебной информации слушателями на этапе ее объяснения, частотностью их ответов на этапе практики и закрепления, а также качеством их коммуникативного взаимодействия (по критерию К4 (взаимодействие между студентом-респондентом и преподавателем) MoК4=3, MeК4=3, по критерию К5 (качество взаимодействия по линии «студент, находящийся в аудитории – студент, находящийся в дистанционном пространстве») MoК5=3, Q3К5=3, по критерию К6 (альтернативный академический выбор между гибридным и дистанционным форматом обучения) Q3К6=3; где числовой показатель «3» свидетельствует об отсутствии у респондента предпочтений при выборе дистанционной или гибридной формы обучения).
Заключение. Современные условия, в которых проходит процесс обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки, обусловливают необходимость применения в ежедневной преподавательской практике эффективных форм обучения, одной из которых является гибридная форма.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, предвузовская подготовка, гибридный формат обучения, дистанционный формат обучения, эффективность учебного процесса, анкетирование обучающихся
Ссылка для цитирования: Васильева К. В., Горбенко В. Д. Оценка уровня эффективности гибридной формы обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 271–283. https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.18
Информация об авторах:
Васильева Кристина Вячеславовна (Россия, Санкт-Петербург) — Старший педагог дополнительного образования Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: 11_22_07@list.ru
Горбенко Виктория Дмитриевна (Россия, Санкт-Петербург) — Кандидат филологических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: vdgorbenko@gmail.com
Оставить комментарий